NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci!

IP: *.neoplus.adsl.tpnet.pl 25.05.09, 14:40
[eurowybory] Nie głosujmy na tych "posłów", którzy w obecnym sejmie
zaserwowali naszym dzieciom pójście do szkoły w wieku 6 lat. Do nie
przystosowanych szkół, wbrew opinii pedagogów i specjalistów rozwoju dziecka!
wbrew opinii rodziców! W Polsce szkoły pełne są przemocy, agresji i teraz
malutkie, 6-letnie dzieci mają "uczyć się" w takich warunkach! (p)osły chcą
tylko zapewnić wpływy ZUSowi, aby składki zaczęły wpływać rok wcześniej!

Lista posłów sejmu obecnej kadencji, którzy mimo próś i błagań swoich
pracodawców, czyli nas, wyborców, głosowała za kradzieżą dzieciom 1 roku
dzieciństwa na www.ratujmaluchy.pl
    • Gość: maszyna prosta Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.tktelekom.pl 25.05.09, 15:13
      Tym bardziej, że szkoły nie wiele różnią się od koszarów, szpitali i więzień.
      ZUS i tak w końcu się nie wypłaci, ale to tylko pieniądze. Gorzej, że
      instytucjonalizacja zaczyna się w wieku 6 lat. Nie wszystkie nawet siedmiolatki
      gotowe są na rozstanie z rodziną. Szkoła mówi - nie jesteś więcej w domu,
      koszary - nie jesteś już więcej w szkole, a fabryka - nie jesteś już więcej w
      wojsku. W szpitalu i więzieniu, do których się czasem trafia, po prostu
      obserwują i resocjalizują. Obłęd. Czy chodzi o tych posłów, których popiera
      ostatnio Jerzy Urban.
    • fanka.online Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! 25.05.09, 15:20
      Dzieci, a także rodzice i nauczyciele, w tym kraju mają pecha w ostatnich latach.
      Najpierw poroniona reforma szkolnictwa uszczęśliwiła wszystkich gimnazjami,
      niszcząc znakomicie działający , niezwykle skuteczny system nauczania
      ogólnokształcącego 8 plus 4.
      Teraz absurdalna podstawa programowa, której jedynym plusem jest zwiększenie
      godzin z wf i ....religii;)
      A rodziców obecnych absolwentów szkół podstawowych proszę uprzejmie o zapoznanie
      się z treściami nauczania zawartymi w nowej podstawie np z przedmiotów ścisłych.
      Dowiecie się, czego Wasze dzieci nigdy się nie nauczą, bo ministerstwo
      postanowiło wypuszczać ze szkół średnich niewolników, mrówki-robotnice, którym
      wiedza nie jest potrzebna do pracy na włoskich plantacjach i w angielskich pubach.
      • kocur_zalogowany A mogłabyś pare przykładów rzucić? 25.05.09, 16:06
        Przeglądnąłem Podstawy programowe dla gimnazjów i ogólniaków i wydaje mi się, że jest tam wszystko czego się uczyłem trzydzieści lat temu, ale może coś przeoczyłem?
        • fanka.online Re: A mogłabyś pare przykładów rzucić? 25.05.09, 16:34
          Przeczytaj dokładnie treści nauczania z geografii, biologii, chemii i fizyki na
          IV etapie nauczania ( czyli szkoły średnie) w zakresie podstawowym , który
          będzie od 2012 realizowany we wszystkich klasach technikum i LO z wyjątkiem klas
          ściśle sprofilowanych, gdzie będzie dodatkowo realizowany program rozszerzony.
          Dodam, że w szkole średniej w/w przedmioty będą realizowane w wymiarze 30
          godzin/3 lata LO lub 4 lata technikum.
          • kocur_zalogowany Dobra kobieto, naprawdę wymagasz bym 25.05.09, 17:34
            przegryzał się przez dwieście kilkadziesiąt stron dokumentu? Ja chciałem kilka
            jaskrawych przykładów tego, co kiedyś było, a teraz nie będzie.
            • fanka.online Re: Dobry człowieku;) 25.05.09, 18:22
              Treści nauczania – wymagania szczegółowe
              1. Biotechnologia i inŜynieria genetyczna. Uczeń:
              1) przedstawia znaczenie biotechnologii tradycyjnej w Ŝyciu człowieka oraz podaje
              przykłady produktów uzyskiwanych jej metodami (np. wino, piwo, sery);
              2) wyjaśnia, czym zajmuje się inŜynieria genetyczna, oraz podaje przykłady jej
              zastosowania; wyjaśnia, co to jest „organizm genetycznie zmodyfikowany
              (GMO)” i „produkt GMO”;
              3) przedstawia korzyści dla człowieka wynikające z wprowadzania obcych genów
              do mikroorganizmów oraz podaje przykłady produktów otrzymywanych z
              wykorzystaniem transformowanych mikroorganizmów;
              4) przedstawia potencjalne korzyści i zagroŜenia płynące ze stosowania roślin
              transgenicznych w rolnictwie oraz transgenicznych zwierząt w badaniach
              laboratoryjnych i dla celów przemysłowych;
              5) opisuje klonowanie ssaków;
              6) podaje przykłady wykorzystania badań nad DNA (sądownictwo, medycyna,
              nauka);
              7) wyjaśnia, na czym polega poradnictwo genetyczne, oraz wymienia sytuacje,
              w których warto skorzystać z poradnictwa genetycznego i przeprowadzenia badań
              DNA;
              8) wyjaśnia istotę terapii genowej.
              128
              2. RóŜnorodność biologiczna i jej zagroŜenia. Uczeń:
              1) opisuje róŜnorodność biologiczną na poziomie genetycznym, gatunkowym
              i ekosystemowym; wskazuje przyczyny spadku róŜnorodności genetycznej,
              wymierania gatunków, zanikania siedlisk i ekosystemów;
              2) przedstawia podstawowe motywy ochrony przyrody (egzystencjalne,
              ekonomiczne, etyczne i estetyczne);
              3) przedstawia wpływ współczesnego rolnictwa na róŜnorodność biologiczną (ciągle
              malejąca liczba gatunków uprawnych przy rosnącym areale upraw, spadek
              róŜnorodności genetycznej upraw);
              4) podaje przykłady kilku gatunków, które są zagroŜone lub wyginęły wskutek
              nadmiernej eksploatacji ich populacji;
              5) podaje przykłady kilku gatunków, które udało się restytuować w środowisku;
              6) przedstawia róŜnicę między ochroną bierną a czynną, przedstawia prawne formy
              ochrony przyrody w Polsce oraz podaje przykłady roślin i zwierząt objętych
              ochroną gatunkową;
              7) uzasadnia konieczność międzynarodowej współpracy w celu zapobiegania
              zagroŜeniom przyrody, podaje przykłady takiej współpracy

              Np TYLKO tyle uczeń szkoły średniej będzie się uczył biologii...
              • fanka.online Re: Dobry człowieku;) 25.05.09, 18:26
                Treści nauczania – wymagania szczegółowe
                1. Współczesne problemy demograficzne i społeczne świata. Uczeń:
                1) wyróŜnia i charakteryzuje obszary o optymalnych i trudnych warunkach do
                zamieszkania w skali globalnej i regionalnej; formułuje prawidłowości rządzące
                rozmieszczeniem ludności na świecie;
                2) charakteryzuje główne procesy demograficzne (fazy przejścia demograficznego
                i przejścia epidemiologicznego) na przykładzie całego świata i poszczególnych
                kontynentów;
                3) klasyfikuje migracje, podaje ich przyczyny i ocenia skutki tego zjawiska;
                charakteryzuje współczesne kierunki emigracji Polaków i czynniki wpływające na
                atrakcyjność niektórych państw dla imigrantów;
                111
                4) wyjaśnia zróŜnicowanie procesów urbanizacji na świecie; opisuje procesy
                tworzenia się aglomeracji miejskich oraz ich formy;
                5) identyfikuje i wyjaśnia procesy wzrostu liczby ludności oraz ekspansji
                przestrzennej wielkich metropolii świata (np. poznaje przyczyny powstawania
                dzielnic nędzy, wzrostu przestępczości, degradacji środowiska przyrodniczego,
                problemów komunikacyjnych);
                6) wyjaśnia znaczenie kultury i tradycji regionalnych w procesie róŜnicowania się
                regionów pod względem rozwoju społecznego i gospodarczego (np. wyjaśnia rolę
                tradycji w rozwoju przedsiębiorczości w państwach Azji
                Południowo-Wschodniej).
                2. ZróŜnicowanie gospodarcze świata. Uczeń:
                1) klasyfikuje państwa na podstawie analizy wskaźników rozwoju społecznego i
                gospodarczego; wyróŜnia regiony bogate i biedne (bogatą Północ i biedne
                Południe) i podaje przyczyny dysproporcji w poziomie rozwoju społecznogospodarczego
                regionów świata;
                2) ocenia i projektuje róŜne formy pomocy państwa i organizacji pozarządowych
                państwom i regionom dotkniętym kryzysem (klęskami ekologicznymi, wojnami,
                głodem);
                3) opisuje główne obszary upraw i chowu zwierząt na świecie, wyjaśnia ich
                zróŜnicowanie przestrzenne;
                4) wyjaśnia, z czego wynikają róŜnice w wielkości i strukturze spoŜycia Ŝywności
                na świecie (uwarunkowania przyrodnicze, kulturowe, społeczne i polityczne,
                mechanizmy wpływające na nierównomierny rozdział Ŝywności w skali
                globalnej);
                5) opisuje zmiany w funkcji obszarów wiejskich na wybranych przykładach
                (np. w Unii Europejskiej, w regionach turystycznych w państwach rozwijających
                się); potrafi wyjaśnić szanse i zagroŜenia dla środowiska przyrodniczego i
                mieszkańców poszczególnych regionów, wynikające z procesów przemian
                zachodzących na terenach wiejskich;
                6) charakteryzuje kierunki zmian w powierzchni lasów na świecie (w wyniku
                procesów wylesiania i zalesiania) i podaje przykłady gospodarowania zasobami
                leśnymi (pozytywne i negatywne);
                7) charakteryzuje cechy gospodarki morskiej i podaje przykłady wykorzystania
                oceanu światowego oraz zagroŜeń wynikających ze zbyt intensywnej eksploatacji
                zasobów morskich;
                8) charakteryzuje i ocenia zróŜnicowanie i zmiany struktury wykorzystania
                surowców energetycznych na świecie; dokonuje oceny zjawiska uzaleŜnienia
                produkcji energii na świecie od źródeł zaopatrzenia surowców nieodnawialnych,
                potrafi wyjaśnić twierdzenie „ropa rządzi światem”;
                9) wyjaśnia, na czym polegają zmiany zachodzące na rynku pracy w skali globalnej
                i regionalnej, wynikające z rozwoju nowoczesnych technologii
                informacyjnokomunikacyjnych;
                10) przedstawia cechy przemysłu wysokiej technologii i podaje przykłady jego
                lokalizacji na świecie; poznaje nowe funkcje ośrodków przemysłowych i nowe
                formy przestrzenne – technopolie, klastry i dystrykty przemysłowe;
                112
                11) charakteryzuje wybrane obszary intensywnie zagospodarowywane turystycznie
                na świecie; wyjaśnia, dlaczego zmieniają się kierunki wyjazdów turystycznych
                Polaków; identyfikuje skutki rozwoju turystyki dla środowiska przyrodniczego;
                12) ocenia rolę nowoczesnych usług komunikacyjnych w funkcjonowaniu gospodarki
                i w Ŝyciu codziennym;
                13) wyjaśnia zmiany zachodzące w kierunkach i natęŜeniu ruchu osób i towarów;
                wskazuje przykłady lokalizacji nowoczesnych terminali i ich rolę w rozwoju
                regionów;
                14) podaje przykłady procesów globalizacji i ich wpływu na rozwój regionalny
                i lokalny;
                15) wyjaśnia współczesne zmiany na mapie politycznej świata;
                16) wyjaśnia na wybranych przykładach (w skali lokalnej, regionalnej i globalnej)
                przyczyny procesów integracyjnych i ich skutki gospodarcze, społeczne
                i polityczne.
                3. Relacja człowiek-środowisko przyrodnicze a zrównowaŜony rozwój. Uczeń:
                1) formułuje problemy wynikające z eksploatowania zasobów odnawialnych i
                nieodnawialnych; potrafi przewidzieć przyrodnicze i pozaprzyrodnicze przyczyny
                i skutki zakłóceń równowagi ekologicznej;
                2) charakteryzuje obszary niedoboru i nadmiaru wody na świecie i określa przyczyny
                tego zróŜnicowania (w tym zanieczyszczenia wód); przedstawia projekty
                rozwiązań stosowanych w sytuacjach braku lub niedoborów wody w róŜnych
                strefach klimatycznych;
                3) rozróŜnia przyczyny zachodzących współcześnie globalnych zmian klimatu
                (ocieplenia globalnego) i ocenia rozwiązania podejmowane w skali globalnej
                i regionalnej zapobiegające temu zjawisku;
                4) wykazuje na przykładach, Ŝe zbyt intensywne wykorzystanie rolnicze gleb
                oraz nieumiejętne zabiegi agrotechniczne powodują w wielu częściach świata
                degradację gleb, co w konsekwencji prowadzi do spadku produkcji Ŝywności,
                a w niektórych regionach świata do głodu i ubóstwa;
                5) wykazuje na przykładach pozaprzyrodnicze czynniki zmieniające relacje
                człowiek-środowisko przyrodnicze (rozszerzanie udziału technologii
                energooszczędnych, zmiany modelu konsumpcji, zmiany poglądów dotyczących
                ochrony środowiska).

                Tyle wiadomości przyswoi z geografii......dużo jak na 30 godzin:)
                • fanka.online Re: Dobry człowieku;) 25.05.09, 18:32
                  Treści nauczania – wymagania szczegółowe
                  1. Materiały i tworzywa pochodzenia naturalnego. Uczeń:
                  1) bada i opisuje właściwości SiO2; wymienia odmiany SiO2 występujące w przyrodzie
                  i wskazuje na ich zastosowania;
                  2) opisuje proces produkcji szkła; jego rodzaje, właściwości i zastosowania;
                  3) wymienia surowce do produkcji wyrobów ceramicznych, cementu, betonu;
                  151
                  4) opisuje rodzaje skał wapiennych (wapień, marmur, kreda), ich właściwości
                  i zastosowania; projektuje wykrycie skał wapiennych wśród innych skał i minerałów;
                  zapisuje równania reakcji;
                  5) zapisuje wzory hydratów i soli bezwodnych (CaSO4, (CaSO4)2·H2O i CaSO4·2H2O);
                  podaje ich nazwy; opisuje róŜnice we właściwościach hydratów i substancji
                  bezwodnych; przewiduje zachowanie się hydratów podczas ogrzewania i weryfikuje
                  swoje przewidywania poprzez doświadczenie; wymienia zastosowania skał
                  gipsowych; wyjaśnia proces twardnienia zaprawy gipsowej (zapisuje odpowiednie
                  równanie reakcji);
                  6) wyjaśnia pojęcie alotropii pierwiastków; na podstawie znajomości budowy diamentu,
                  grafitu i fullerenów tłumaczy ich właściwości i zastosowania.
                  2. Chemia środków czystości. Uczeń:
                  1) opisuje proces zmydlania tłuszczów; zapisuje (słownie) przebieg tej reakcji;
                  2) wyjaśnia, na czym polega proces usuwania brudu, i bada wpływ twardości wody
                  na powstawanie związków trudno rozpuszczalnych; zaznacza fragmenty
                  hydrofobowe i hydrofilowe we wzorach cząsteczek substancji powierzchniowo
                  czynnych;
                  3) tłumaczy przyczynę eliminowania fosforanów(V) ze składu proszków (proces
                  eutrofizacji);
                  4) wskazuje na charakter chemiczny składników środków do mycia szkła, przetykania
                  rur, czyszczenia metali i biŜuterii w aspekcie zastosowań tych produktów; stosuje te
                  środki z uwzględnieniem zasad bezpieczeństwa; wyjaśnia, na czym polega proces
                  usuwania zanieczyszczeń za pomocą tych środków;
                  5) opisuje tworzenie się emulsji, ich zastosowania; analizuje skład kosmetyków
                  (na podstawie etykiety kremu, balsamu, pasty do zębów itd.) i wyszukuje
                  w dostępnych źródłach informacje na temat ich działania.
                  3. Chemia wspomaga nasze zdrowie. Chemia w kuchni. Uczeń:
                  1) tłumaczy, na czym mogą polegać i od czego zaleŜeć lecznicze i toksyczne
                  właściwości substancji chemicznych (dawka, rozpuszczalność w wodzie,
                  rozdrobnienie, sposób przenikania do organizmu) aspiryny, nikotyny, alkoholu
                  etylowego;
                  2) wyszukuje informacje na temat działania składników popularnych leków (np. węgla
                  aktywowanego, aspiryny, środków neutralizujących nadmiar kwasów w Ŝołądku);
                  3) wyszukuje informacje na temat składników napojów dnia codziennego (kawa,
                  herbata, mleko, woda mineralna, napoje typu cola) w aspekcie ich działania
                  na organizm ludzki;
                  4) opisuje procesy fermentacyjne zachodzące podczas wyrabiania ciasta i pieczenia
                  chleba, produkcji wina, otrzymywania kwaśnego mleka, jogurtów, serów; zapisuje
                  równania reakcji fermentacji alkoholowej i octowej;
                  5) wyjaśnia przyczyny psucia się Ŝywności i proponuje sposoby zapobiegania temu
                  procesowi; przedstawia znaczenie i konsekwencje stosowania dodatków do Ŝywności
                  w tym konserwantów.
                  152
                  4. Chemia gleby. Uczeń:
                  1) tłumaczy, na czym polegają sorpcyjne właściwości gleby; opisuje wpływ pH gleby
                  na wzrost wybranych roślin; planuje i przeprowadza badanie kwasowości gleby
                  oraz badanie właściwości sorpcyjnych gleby;
                  2) podaje przykłady nawozów naturalnych i sztucznych, uzasadnia potrzebę
                  ich stosowania;
                  3) wymienia źródła chemicznego zanieczyszczenia gleb oraz podstawowe rodzaje
                  zanieczyszczeń (metale cięŜkie, węglowodory, pestycydy, azotany);
                  4) proponuje sposoby ochrony gleby przed degradacją.
                  5. Paliwa – obecnie i w przyszłości. Uczeń:
                  1) podaje przykłady surowców naturalnych wykorzystywanych do uzyskiwania energii
                  (bezpośrednio i po przetworzeniu);
                  2) opisuje przebieg destylacji ropy naftowej i węgla kamiennego; wymienia nazwy
                  produktów tych procesów i uzasadnia ich zastosowania;
                  3) wyjaśnia pojęcie liczby oktanowej (LO) i podaje sposoby zwiększania LO benzyny;
                  tłumaczy, na czym polega kraking oraz reforming, i uzasadnia konieczność
                  prowadzenia tych procesów w przemyśle;
                  4) proponuje alternatywne źródła energii – analizuje moŜliwości ich zastosowań
                  (biopaliwa, wodór, energia słoneczna, wodna, jądrowa, geotermalne itd.);
                  5) analizuje wpływ róŜnorodnych sposobów uzyskiwania energii na stan środowiska
                  przyrodniczego.
                  6. Chemia opakowań i odzieŜy. Uczeń:
                  1) podaje przykłady opakowań (celulozowych, szklanych, metalowych, sztucznych)
                  stosowanych w Ŝyciu codziennym; opisuje ich wady i zalety;
                  2) klasyfikuje tworzywa sztuczne w zaleŜności od ich właściwości (termoplasty
                  i duroplasty); zapisuje równania reakcji otrzymywania PVC; wskazuje na zagroŜenia
                  związane z gazami powstającymi w wyniku spalania się PVC;
                  3) uzasadnia potrzebę zagospodarowania odpadów pochodzących z róŜnych opakowań;
                  4) klasyfikuje włókna na naturalne (białkowe i celulozowe), sztuczne i syntetyczne,
                  wskazuje ich zastosowania; opisuje wady i zalety; uzasadnia potrzebę stosowania
                  tych włókien;
                  5) projektuje doświadczenie pozwalające zidentyfikować włókna białkowe
                  i celulozowe, sztuczne i syntetyczne.

                  Tyle będzie wiedział z tzw chemii;)
                  • fanka.online Re: Dobry człowieku;) 25.05.09, 18:37
                    Treści nauczania – wymagania szczegółowe
                    1. Grawitacja i elementy astronomii. Uczeń:
                    1) opisuje ruch jednostajny po okręgu, posługując się pojęciem okresu
                    i częstotliwości;
                    2) opisuje zaleŜności między siłą dośrodkową a masą, prędkością liniową i
                    promieniem oraz wskazuje przykłady sił pełniących rolę siły dośrodkowej;
                    3) interpretuje zaleŜności między wielkościami w prawie powszechnego ciąŜenia
                    dla mas punktowych lub rozłącznych kul;
                    4) wyjaśnia, na czym polega stan niewaŜkości, i podaje warunki jego występowania;
                    5) wyjaśnia wpływ siły grawitacji Słońca na ruch planet i siły grawitacji planet
                    na ruch ich księŜyców, wskazuje siłę grawitacji jako przyczynę spadania ciał
                    na powierzchnię Ziemi;
                    6) posługuje się pojęciem pierwszej prędkości kosmicznej i satelity
                    geostacjonarnego;
                    opisuje ruch sztucznych satelitów wokół Ziemi (jakościowo), wskazuje siłę
                    grawitacji jako siłę dośrodkową, wyznacza zaleŜność okresu ruchu od promienia
                    orbity (stosuje III prawo Keplera);
                    7) wyjaśnia, dlaczego planety widziane z Ziemi przesuwają się na tle gwiazd;
                    8) wyjaśnia przyczynę występowania faz i zaćmień KsięŜyca;
                    9) opisuje zasadę pomiaru odległości z Ziemi do KsięŜyca i planet opartą na
                    paralaksie i zasadę pomiaru odległości od najbliŜszych gwiazd opartą na paralaksie
                    rocznej, posługuje się pojęciem jednostki astronomicznej i roku świetlnego;
                    10) opisuje zasadę określania orientacyjnego wieku Układu Słonecznego;
                    11) opisuje budowę Galaktyki i miejsce Układu Słonecznego w Galaktyce;
                    12) opisuje Wielki Wybuch jako początek znanego nam Wszechświata; zna
                    przybliŜony wiek Wszechświata, opisuje rozszerzanie się Wszechświata (ucieczkę
                    galaktyk).
                    2. Fizyka atomowa. Uczeń:
                    1) opisuje promieniowanie ciał, rozróŜnia widma ciągłe i liniowe rozrzedzonych
                    gazów jednoatomowych, w tym wodoru;
                    2) interpretuje linie widmowe jako przejścia między poziomami energetycznymi
                    atomów;
                    3) opisuje budowę atomu wodoru, stan podstawowy i stany wzbudzone;
                    4) wyjaśnia pojęcie fotonu i jego energii;
                    5) interpretuje zasadę zachowania energii przy przejściach elektronu między
                    poziomami energetycznymi w atomie z udziałem fotonu;
                    6) opisuje efekt fotoelektryczny, wykorzystuje zasadę zachowania energii do
                    wyznaczenia energii i prędkości fotoelektronów.
                    3. Fizyka jądrowa. Uczeń:
                    1) posługuje się pojęciami pierwiastek, jądro atomowe, izotop, proton, neutron,
                    elektron; podaje skład jądra atomowego na podstawie liczby masowej i atomowej;
                    2) posługuje się pojęciami: energii spoczynkowej, deficytu masy i energii wiązania;
                    oblicza te wielkości dla dowolnego pierwiastka układu okresowego;
                    167
                    3) wymienia właściwości promieniowania jądrowego α, β, γ; opisuje rozpady alfa,
                    beta (wiadomości o neutrinach nie są wymagane), sposób powstawania
                    promieniowania gamma; posługuje się pojęciem jądra stabilnego i niestabilnego;
                    4) opisuje rozpad izotopu promieniotwórczego, posługując się pojęciem czasu
                    połowicznego rozpadu; rysuje wykres zaleŜności liczby jąder, które uległy
                    rozpadowi
                    od czasu; wyjaśnia zasadę datowania substancji na podstawie składu izotopowego,
                    np. datowanie węglem 14C;
                    5) opisuje reakcje jądrowe, stosując zasadę zachowania liczby nukleonów i zasadę
                    zachowania ładunku oraz zasadę zachowania energii;
                    6) opisuje wybrany sposób wykrywania promieniowania jonizującego;
                    7) wyjaśnia wpływ promieniowania jądrowego na materię oraz na organizmy;
                    8) podaje przykłady zastosowania zjawiska promieniotwórczości i energii jądrowej;
                    9) opisuje reakcję rozszczepienia uranu 235U zachodzącą w wyniku pochłonięcia
                    neutronu; podaje warunki zajścia reakcji łańcuchowej;
                    10) opisuje działanie elektrowni atomowej oraz wymienia korzyści i zagroŜenia
                    płynące z energetyki jądrowej;
                    11) opisuje reakcje termojądrowe zachodzące w gwiazdach oraz w bombie wodorowej.


                    A tyle wiedzy będzie miał z fizyki;)
                    Porównaj sobie to, czego uczyłeś się z powyższych przedmiotów w szkole średniej
                    i odpowiedz na pytanie, jakie ten uczeń będzie miał szanse na studiach ( jeśli
                    to nie będzie jedna ze słynnych przemyskich lub jarosławskich uczelni, oczywiście;)
              • kocur_zalogowany Mam wrażenie, że jestes z zawodu nauczycielką 25.05.09, 21:36
                i pewnie dla ciebie analiza takich podstaw programowych nie jest niczym
                nadzwyczajnym. Ja mam problemy, żeby np. ocenić czy 30 godzin to mało czy dużo
                na naukę. Myślałem, że mi powiesz w prostych słowach coś w stylu: uczeń
                ogólniaka nie będzie umiał tego, śmego, owego i po sprawie.
                A ja w tej chwili nie pamiętam teraz czy moja wiedza z jakiegoś przedmiotu
                wynika z programu nauczania w szkole średniej, czy jest nabyta później.
                • fanka.online Re: Lubię Cie Kocurku....:) 25.05.09, 21:59
                  Ale pamiętaj, że pierwsze wrażenia, zwłaszcza dotyczące ludzi z forum , bywają
                  błędne:)
                  Biorąc pod uwagę moją sympatię dla Twojej osoby ( zasłużyłeś na nią swego
                  czasu;) podpowiem Ci małe co nieco...
                  Np z biologii Twoje dziecko będzie świetnie się orientowało w zastosowaniu
                  inżynierii genetycznej oraz zastosowaniu badań DNA w sądownictwie (hih), ale nie
                  będzie miało zielonego pojęcia jak odróżnić kota od psa i bakterii od wirusów.
                  A z fizyki będzie znało pierwsza prędkość kosmiczną i reakcje bomby wodorowej,
                  ale nie będzie wiedziało nic o równi pochyłej i ruchu jednostajnie
                  przyspieszonym, o zjawisku elektryczności i magnetyzmu nie wspominając, ale to
                  zawsze można uznać za cud:)
                  Z chemii będzie wiedziało jak wyczyścić szkło i rury oraz jak przeczytać ulotkę
                  na kremie, ale wszystkie mądre nazwy będą dla niego czarną magią ( no, zawsze
                  jest wyszukiwarka;)
                  Z geografii zaś, będzie znało doskonale kierunki migracji Polaków i ich
                  przyczyny (!) z uwzględnieniem terenów optymalnych do życia, ale nie będzie
                  wiedziało jak skorzystać z mapy.
                  Zadowolony?:)
                  • kocur_zalogowany Odwzajemnię sie wyrazami sympatii, ale 25.05.09, 22:34
                    mimo tej sympatii nie mogę się zgodzić z Twoimi zarzutami. Owszem, wymienionych
                    przez Ciebie rzeczy rzeczywiście nie ma w IV etapie (ogólniak), ale tylko
                    dlatego, że są już w III etapie (gimnazjum).
                    • fanka.online Re: Odwzajemnię sie wyrazami sympatii, ale 25.05.09, 22:39
                      Pozornie jest.... cała wiedza tajemna została przeniesiona do gimnazjum, a w
                      gimnazjach są głównie skręty i marycha.
                      • kocur_zalogowany Ale co innego podstawy programowe 25.05.09, 23:05
                        (które wydają mi się właściwe), a co innego postępowanie młodzieży.
                        • fanka.online Re: Tu się mylisz, Kocurku...:) 25.05.09, 23:15
                          Efekt końcowy, czyli wynik nauczania jest wypadkową podstawy programowej,
                          sposobu jej realizacji, czytaj indywidualnej umiejętności nauczyciela w
                          rozbudzaniu zainteresowania przedmiotem oraz rozwijania wspomnianego
                          zainteresowania, czasu jaki jest poświęcony na realizację programu z
                          uwzględnieniem czasu na powtarzanie i utrwalanie wiadomości , ale przede
                          wszystkim frekwencji uczniów, ich systematycznej pracy i stopnia
                          zdyscyplinowania, w pozytywnym tego słowa znaczeniu.
                          • kocur_zalogowany Errare humanum est 25.05.09, 23:47
                            "rodziców obecnych absolwentów szkół podstawowych proszę uprzejmie o
                            zapoznanie się z treściami nauczania zawartymi w nowej podstawie np z
                            przedmiotów ścisłych. Dowiecie się, czego Wasze dzieci nigdy się nie nauczą,..."

                            Ja tylko stwierdziłem, że według mnie w podstawach programowych jest wszystko.
                            Czy nauczyciele potrafią tego nauczyć to zupełnie odrębne zagadnienie.
                            • fanka.online Re: Errare humanum est..? 26.05.09, 06:58
                              Rozumiem, że tytuł Twojego postu adresowany jest do MEN .No cóż, był by trafny ,
                              gdyby dotyczył decyzji rady gminy w Koziej Wólce, której członkowie mają prawo
                              popełniać podobne błędy. MEN odpowiada za edukację społeczeństwa i zakładam, że
                              przewiduje skutki wprowadzenia do szkół omawianej przez nas podstawy.
                              Natomiast moje słowa zacytowane przez Ciebie powyżej, potwierdzam.
    • Gość: Nauczyciel Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.internetdsl.tpnet.pl 25.05.09, 17:34
      wyborcza.pl/1,75248,6645178,Szesciolatki_nie_ida_do_szkoly.html
      Po co więc bić pianę?
      • Gość: maszyna prosta Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.tktelekom.pl 25.05.09, 18:23
        To wcale nie jest bicie piany tylko bicie na alarm. Ministerstwo skarży się na
        razie na rodziców i na Pisowców, że im psują zabawę, ale zamierza konsekwentnie
        ten pomysł wdrażać w następnych latach. A tak na marginesie stopień
        wykształcenia w kraju i poziom analfabetyzmu funkcjonalnego doskonale oddają
        dane OECD.
        • Gość: niekumaty Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.internetdsl.tpnet.pl 25.05.09, 20:21
          Od jakiegoś czasu z zainteresowaniem czytam Twoje, maszyno prosta, posty. Nie
          wszystkie w pełni rozumiem, z nie wszystkimi ( w zakresie w jakim zrozumiałem)
          się zgadzam. W przeciwieństwie do niektórych innych tu piszących, a nie całkiem
          ( lub wcale nie)kumających, tego co piszesz, uważam, że podobnych tekstów
          powinno być na forum więcej. Do tej wypowiedzi sprowokowały mnie nie tyle Twoje
          poglądy na temat obowiązku nauki sześciolatków ( mam na ten temat nieco inne
          zdanie), co Twoje zdanie na marginesie (stopnień wykształcenia i poziom
          analfabetyzmu funkcjonalnego). Bardzo jestem ciekaw, co według Ciebie jest
          przyczyną takiego stanu rzeczy? Czy stan ten jest przejściowy, czy też
          obserwujemy nieuchronny, nieodwracalny proces, prowadzący nas do...???
          • Gość: pysio Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: 213.25.24.* 26.05.09, 07:35
            pysio chodzil do szkoly w latach glebokiej komuny i powiem wam
            jedno; ztego co mnie uczono w zyciu praktycznym przydal mi sie JEDEN
            PROCENT a w zyciu jakie mi serwuje panstwo moze 10%? Gdyby nie moja
            ciekawosc swiata i zainteresowania to w zyciu na codzien bylbym na
            drzewie.Nie mam pojecia jak zarobic na chleb bez plecow,
            chodow,lapowek,czy podstepow.Jak sie bronic przed nieuczciwoscia
            urzedasow? Jak sie wogole obronic przed chuliganem zlodziejem czy
            zlym psem.Nauka w szkole udaje ze wielu rzeczy na tym swiecie nie ma
            lub ze sa.W obecnej sytuacji nikt nie wie jak zyc bedac bezrobotnym?
            w szkole o tym ani slowa.Albo jak przezyc ma rencista za 350pl gdy
            dostal mandat za psa bez smyczy w wys.500pl.Przy takim systemie
            wtorny analfabetyzm jest na porzadku dziennym.Jak panstwo nas
            traktuje mamy na to koronny dowod w postaci wypowiedzi tusca;
            bedziemy bogatsi bo o rok przedluzamy placenie skladek na
            ZUS.Paranoja,obled czy wyrachowane i kompletnie zdziczale oblicze
            wladzy?
            • Gość: do-radca Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.internetdsl.tpnet.pl 26.05.09, 09:22
              Pysio, zamiast narzekać, ze szkoła za komuny nauczyła Cię za mało
              przydatnych w życiu rzeczy, możesz ukończyć kilka z wielu obecnie
              proponowanych kursów w stylu:"Jak jść dużo, a nie utyć","Stanie na
              lewej nodze sposobem na bezpłodność"," Jak żyć, żeby nie umrzeć"
              itd., itp. A jak szkoda Ci kasy i czasu na szkolenie, to "popularne"
              gazety i tygodniki oferują Ci całą gamę tego typu porad. Czytasz i
              wiesz wszystko! ( pod warunkiem, że za komuny nauczyłeś się czytać,
              a przez tuska i innych nie zostałeś wtórnym analfabetą).
          • Gość: maszyna prosta Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.tktelekom.pl 26.05.09, 18:26
            Nie wiem co jest przyczyną tego stanu rzeczy. Jest ich bardzo wiele. Po
            pierwsze nauka nie jest zabawą. To praca wymagająca dyscypliny. programy
            nauczania są o tyle ważne o ile wpływają na rozwój zainteresowań.
            Jednakże, w ostatnim dwudziestoleciu dyscyplina znajduje się na szczycie listy
            zmartwień współczesnej szkoły. Nie powinno nas to dziwić, gdyż rozwijanie
            ogólnych zdolności, umiejętności sądzenia i samokontroli, które umożliwia (albo
            tylko konstytuuje) "dyscyplina", jest ważnym zadaniem dzieciństwa. Ponieważ
            szkoły są miejscami, gdzie odbywa się część edukacji dziecka, pomoc dziecku w
            rozwinięciu dyscypliny jest jednym z "problemów" — to znaczy rzeczywistych zadań
            — w obliczu których stoją szkoły. Tyle, że w języku szkolnym słowo "dyscyplina"
            oznacza często kontrolę i władzę a nie rozwój albo edukację. "Dyscyplina"
            szkolna przeważnie sprowadza się do "zarządzania klasą".
            Kiedy mówimy o "problemie dyscypliny, jako o kontroli, tak naprawdę mówimy o
            relacji władzy istniejącej w szkole . Powinniśmy zapytać o formę tej władzy,
            gdyż władza ma wiele twarzy. Kontrola i ustawiczna inwigilacja nie sprzyja
            atmosferze nauki.

            Mówi się, że nie wszyscy muszą być naukowcami, ale jednocześnie obserwujemy nowe
            środowiska wykluczenia i dotyczy to często ludzi z dyplomami. Uczenie tylko
            rzeczy praktycznych, obniżenie poziomu matur, likwidacja egzaminów wstępnych na
            studia itp., sprzyja produkcji analfabetyzmu. I wreszcie szkolnictwo, tak jak
            szpitale i wszystkie inne instytucje 19 wieku nie pasują już do świata
            postkapitalistycznego i muszą umrzeć śmiercią naturalną. Nie ma się co łudzić,
            tego już się nie da naprawić. Jeszcze wiele ekip 'ekspertów' będzie sprzedawać
            nam recepty na reformy i żyć z tego, ale przecież widzimy, że nic z tego nie
            wychodzi i nie jest to problem tylko polski ale całego świata.




            • fanka.online Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! 26.05.09, 21:24
              Pozwolę sobie polemizować z Maszyną(nie)prostą:) Nauka może/powinna być zabawą,
              ale wiąże się to z rozbudzeniem/ rozwijaniem odpowiedniego stopnia zainteresowania.
              Na poziomie wychowania przedszkolnego oraz w okresie wczesnoszkolnym mnóstwo
              treści przemycanych jest w formie zabawy i można wspomniany, pozornie beztroski
              okres przedłużyć , ale wymaga to zarówno odrobiny inwencji ze strony
              nauczyciela, jak i wymiaru godzin adekwatnego do niekonwencjonalnych form pracy
              z uczniami oraz możliwości pracy w kilku/kilkunastu osobowych grupach. W
              przeciętnej polskiej szkole pierwszy z warunków jest realny, czego, niestety,
              nie można powiedzieć o pozostałych.
              I dwa słowa o wspomnianej przez Ciebie dyscyplinie....klasą nie można
              "zarządzać":) Klasa to odrębny świat ludzi młodych,często pochodzących z bardzo
              odmiennych środowisk i jak każde zamknięte środowisko składający się z
              różnorodnych osobowości.
              Dobry, mądry i odpowiedzialny wychowawca potrafi zbudować atmosferę wzajemnego
              zaufania i współpracy w grupie tak, aby stworzyć zespół uczniów wspierających
              się nawzajem w działaniach służących zarówno indywidualnemu dobru jednostki jak
              i grupy. Krótko mówiąc , poziom zdyscyplinowania klasy jest relatywny do
              samodyscypliny poszczególnych uczniów.
              • Gość: maszyna prosta Re: dzieci to ludzie IP: *.tktelekom.pl 27.05.09, 11:46
                Generalnie zgadzam się z tobą co do zabawy, tylko, że dzisiaj wszystko nie tylko
                może i powinno ale MUSI być zabawą. Ten nakaz cieszenia się wszystkim i
                poszukiwania szczęścia za wszelka cenę jest przyczyną neurozy, zaburzenia naszej
                cywilizacji. To nie opresja pragnienia tylko nakaz radowania się wywołuje w nas
                nerwice. Nie surowy ojciec, który zakazuje tylko nieprzyzwoity ojciec, który
                zachęca do uciechy powoduje, że czujemy się impotentami kiedy nie odczuwamy
                oczekiwanej przyjemności. Cnotą stał się hedonizm. To nie my pragniemy to media,
                rodzina, politycy mówią nam czego i jak mamy pragnąć. Wszystko odwróciło się do
                góry nogami. Porządek publiczny nie wynika już z hierarchii, represji i surowych
                regulacji nie można go obalić przez wyzwalające akty transgresji (jak na
                przykład kiedy śmiejemy się za plecami nauczyciela). W zamian mamy relacje
                społeczne wolnych i równych jednostek uzupełnione"namiętnym przywiązaniem" do
                ekstremalnych form podporządkowania, które funkcjonują jako "nieprzyzwoity
                sekret' grzeszne źródło satysfakcji libidinalnej. Ten paradoks odwrócenia jest
                faktycznym zagadnieniem dzisiejszej psychoanalizy.

                Natomiast dyscyplina to łacińskie słowo, które znaczy nauczanie instruowanie. W
                angielskim mamy disciple - uczeń. Jean Piaget, najwybitniejszy badacz
                rozwoju kognitywnego wykazał, że kategorie aprioryczne jak np. dyscyplina
                rozwijają się postnatalnie w wyniku dialektycznej interakcji między rozwijającym
                się ludzkim systemem nerwowym i światem. W "Epistemologi Genetycznej" pokazał,
                że kategorie kantowskie mimo że immanentnie tkwią w umyśle to konstruowane są
                stopniowo w dzieciństwie w drodze kolejno po sobie następujących stadiów
                rozwojowych.

                Tym samym dyscyplina jest koniecznym warunkiem naszego dorosłego życia. Dzieci
                to ludzie, którym my dorośli musimy pomóc ją w sobie rozwinąć, chyba, że przez
                dyscyplinę rozumiemy zewnętrzny aparat przemocy, zakazu i kary, a obawiam się że
                takie rozumienie tego pojęcia jest dominujące.

                Dzieci chcą być traktowane poważnie. Znam maturzystów, którzy czują się
                zawiedzeni łatwością zadań maturalnych dostosowanych do najmniej ambitnych i
                dzieci szkół podstawowych, które interesuje gramatyką.
                • fanka.online Re: Ludzie to dzieci:) 27.05.09, 13:42
                  I w ten sposób doszliśmy do ,częściowego przynajmniej, porozumienia zarówno w
                  kwestii zabawy , jak i dyscypliny:)
                  Zgadzam się z Twoimi poglądami na temat wszechobecności hedonizmu, jako znaku
                  czasów.Zwróć jednak uwagę, że postawy hedonistyczne najsilniej przejawiały się w
                  czasach prosperity ( u nas raczej zachłyśnięcia się pop-kulturą zachodu i
                  bezkrytycznego naśladownictwa) oraz poprzedzały zwykle wielki upadek vide; Rzym.
                  Nie zamierzam tu snuć czarnych scenariuszy na temat "zmierzchu bogów"/bożków, a
                  osobiście wolałabym aby kolejne pokolenia doświadczały zarówno dobrobytu
                  materialnego, jak i wyższego stopnia świadomości moralnej, a ludzkość zmierzała
                  ku ogólnemu rozwojowi, ale warto wyciągać wnioski z historii, która nie tylko
                  jest "nauczycielką życia jest", ale też zwykle "kołem się toczy".
                  Jestem za zdrową dyscypliną/samodyscypliną , opartą na wzajemnym szacunku i
                  poczuciu odpowiedzialności, zarówno u wychowującego, jak i wychowanego i zgadzam
                  się z Tobą odnośnie niekwestionowanej roli rodziny/wzorców postępowania w
                  procesie wychowawczym, ale jak wspomniałam w poprzednim poście, klasa jest grupą
                  bardzo zróżnicowaną pod względem pochodzenia i rolą wychowawcy jest
                  zwalczanie/korygowanie wszelkich postaw patologicznych.
                  • Gość: maszyna prosta Re: Ludzie to dzieci:) IP: *.tktelekom.pl 27.05.09, 14:59
                    Chodzi mi o to, że tu w Polsce i nawet w naszym Przemyślu jest już dokładnie tak
                    jak w całym świecie. My niczym się nie różnimy od wysublimowanych Paryżan, czy
                    aroganckich Nowojorczyków, to tylko my tego nie widzimy. Posłuchaj kandydatów do
                    Europarlamentu oni nie tylko dalej żyją za „żelazną kurtyną” oni ją jeszcze
                    umacniają. Nie zauważyli zmiany, jaka dokonała się po 89. Dalej mówią My i
                    Zachód. Nie ma już dla nas żadnego Zachodu.

                    Wkroczyliśmy w tamtejszy świat, świat pozoru, pop-kultury (nie ma już innej), a
                    świat pozoru jest wyjściem z czasu historii, jej kresem i wejściem w czas mitu.
                    Ów czas mitu realizuje się we współczesnym społeczeństwie postkapitalistycznym,
                    które konstytuowane jest przez wielość sił nomadycznych takich jak subkultury,
                    grupy marginesu społecznego, proces schizofrenii aktywnej, które wymykają się
                    nadkodowaniu, zorganizowaniu, instytucji, przez co stanowią czynnik
                    anarchizujący, zdolny osiągnąć autonomię przez burzenie despotycznego ładu, jaki
                    narzuca aparat państwa. Społeczeństwo to produkuje pożądanie (nie zaś stawia mu
                    ograniczenia) i, aby funkcjonować nie musi odwoływać się do żadnego poręczenia
                    (Bóg), choć zarazem dopuszcza ich nieograniczoną wielość (bogów), stwarza, więc
                    mity, ale jako "cyniczne” nie szuka w nich jednak rzeczywistego oparcia.
                    Moralizowanie nic tu nie pomoże. Oglądaj telewizję, tej maszynie nie można się
                    oprzeć. Dzisiaj filozofują wszyscy, nie wolno tego tylko robić filozofom. Być
                    może Lyotard miał rację, że tę okrutna tendencję kapitalizmu należałoby jeszcze
                    bardziej zintensyfikować – niech, dopuszczając wielość religii, wiar moralności,
                    itd. kapitalizm tym bardziej likwiduje to wszystko, co ludzkość poczytywała za
                    jakkolwiek rozumianą prawdę, wartość, sens, niech, więc obala Boga we wszystkich
                    jego wcieleniach i stwarza niezliczonych bogów, niech wspólnota oddaje się
                    swobodnemu przepływowi libidinalnych wielości
                    • fanka.online Re: Ludzie to dzieci:) 27.05.09, 15:48
                      Sorry, ale czemu ma służyć ten apokaliptyczny obraz autodestrukcji
                      zaprezentowany przez Ciebie w końcowej części postu? Dlaczego "intensyfikować"
                      chore tendencje , skoro i tak nie radzimy sobie z patologiami? Czyżbyś
                      postulował budowę "nowego, wspaniałego świata" od podstaw, ale po upadku
                      współczesnej Sodomy i Gomory?
                      A na marginesie, nie tylko kapitalizm rujnuje podstawy moralności, wypacza
                      jednostki i podważa wiarę w Dobro Najwyższe. System określany przez nas
                      "komunizmem" nie był ani o jotę lepszy pod tym względem, ale dziś jesteśmy
                      mądrzejsi o doświadczenia i każdy z nas, ludzi przełomu, ma świadomość
                      dobrodziejstw obu , pozornie przeciwstawnych systemów, więc zamiast postępować w
                      rujnowaniu, lepiej jest zaadoptować pozytywy i przenieść je na grunt kapitalizmu.
                      I jeszcze jedno....w każdym , najbardziej bezwzględnym, totalitarnym systemie
                      politycznym, oraz "zgniłym kapitalizmie" znajdą się jednostki nietuzinkowe,
                      nonkonformiści gotowi oddać życie za ideały.
                      I w nich nadzieja ludzkości, bo tylko oni warunkują rzeczywisty postęp.
                      • Gość: maszyna prosta Re: Ludzie to dzieci:) IP: *.tktelekom.pl 27.05.09, 17:21
                        Gratuluję optymizmu. A tak na marginesie wiesz czym różni się optymista od
                        pesymisty?
                        Optymista wierzy, że żyjemy w najlepszym z możliwych światów, a pesymista
                        podejrzewa, że optymista może mieć rację.
    • Gość: tępy Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.internetdsl.tpnet.pl 26.05.09, 10:14
      a kiedy absolwent liceum będzie umiał wypelnić PIT, wiedzieć co to
      demokracja i jak wniej żyć,gdzie jaki urząd i do czego,jak
      zarejestrować i prowzdzić działalność gospodarczą......
      • Gość: pytek Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.internetdsl.tpnet.pl 26.05.09, 12:28
        Jezeli ktoś umie czytać ze zrozumieniem, pojął rachunki na poziomie
        czterech działań podstawowych w zakresie liczb nie przekracajacych
        jego rocznych dochodów, no i może trochę liznął procentów ( ale nie
        tych w butelce!),a IQ ma na poziomie nieco wyższym niż przeciętny
        kibol, to nie musi być absolwentem liceum żeby wypełnić PIT,
        wiedzieć co to demokracja,gdzie jaki urząd i jak zarejesrtować
        działalność gospodarczą. To jak żyć i jak prowadzić z dobrym
        skutkiem działalność gospodarczą to inna para kaloszy. Ale czy tego
        nauczy jakakolwiek szkoła ?!
        • Gość: pysio Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: 213.25.24.* 26.05.09, 18:20
          Szkola ta prowadzon przez panstwo za nasze podatki w przeciwienstwie
          do szkoly prawdziwej tzn. zycia ma sie nijak.Efekt osiagany w
          stosunku do nakladow jest - wiecej niz mizerny. Gdyby panstwo
          podchodzilo w rzeczowy sposob do zagadnien nauczania to zmienilo by
          jego system a nie przedluzalo o rok nauke. Kazdy w miare nieglupi
          jesli chcialby osiagnac to co chce tusc to raczej zmienil by
          programy i skrocil o rok nauke. Zyskalyby obie strony. Nie bylo by
          kwasow.Chyba za duzo wymagam od wladzy? Chcialbym miec madra i
          skuteczna a przede wszystkim przyjazna dla spoleczenstwa wladze. Co
          ja pisze? Chyba zostane uznany za walnietego i wio do Zurawicy.
          • Gość: Kil Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.ptvk.pl 28.05.09, 19:05
            pysiu to ze dzieci pójdą rok wcześniej do szkoły wcale jej nie wydłuzy. po
            prostu rok młodsi bedą ja kończyc .
            • Gość: maszyna prosta Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: *.tktelekom.pl 28.05.09, 19:16
              Będziemy mieli młodszych bezrobotnych
            • Gość: pysio Re: NIE dla posłów, którzy skrzywdzili dzieci! IP: 213.25.24.* 28.05.09, 19:29
              Walnalem byka ;mialo byc przyspieszalo.
              Indoktrynacja w dobie przyspieszenia i postepu jest niezmiernie
              wazna dla klasy rzadzacej.Najlepiej to robic gdy przyszli obywatele
              sa jeszcze tabula rasa. Dzis naprawde niewiadomo skad i w jakim
              czasie przyjdzie kres dla tyranow. Moze sie pojawic jakis nowy
              papiez, wynalazca czy nowy Ghandi.Wladzy sa potrzebni pretorianie
              ale jak to bywa w zwyczaju i oni nie sa pewni do konca.Przykladem
              totalnej indoktrynacji byla dotychczas Sparta.Ale tam zabierano
              chlopcow tylko i to od siodmego roku zycia.Nasze czasy sa
              okrutniejsze pod tym wzgledem.Nie tylko chlopcy i od pieciu lat.
              Najsmniejsze jest to- ze to niby dla dobra ich samych i dla dobra
              spoleczenstwa.Idealem jak mysle bedzie dwunastogodzinny dzien pracy
              dla obojga rodzicow i dzieciaki pod opieka panstwa cala dobe i jak
              zwykle dla dobra...
Pełna wersja