Akademia Montessori w Konstancinie-najlepsza !!

[nauczyciel41]

Szanowni Państwo
Drodzy Rodzice
Dzieci są naszym największym skarbem, a zapewnienie im najlepszej edukacji to nie tylko nasz obowiązek ale również inwestycja w przyszłość naszej ojczyzny.
W obliczu dziwnych reform MEN i bałaganu w szkolnictwie, ośmielam się Państwa zachęcić do zapoznania się z ofertą dydaktyczną Akademii Montessori w Konstancinie-Jeziorna. Szkoła ta składa się z trzech poziomów edukacyjnych POINT, SMART i CUBE obejmujących swoim zasięgiem dzieci od przedszkola do gimnazjum. Pracowałem tam przez pięć miesięcy (rezygnacja z powodu przewlekłej anginy) i wiem, że tamtejsza kadra pedagogiczna to młodzi, pełni zapału, pasji i kreatywności ludzie, którzy w ponadto w swojej pracy, kierują się PRZYKAZANIAMI MARII MONTESSORI, czyli:
1. NIGDY NIE DOTYKAJĄ DZIECKA, JEŻELI NIE SĄ PRZEZ NIEGO ZAPROSZENI
2. NIGDY NIE MÓWIĄ ŹLE ODZIECIACH W JEGO OBECNOŚCI I KIEDY JEST NIEOBECNE
3. SKUPIAJĄ SIĘ NA TYM, CO DOBRE W DZIECKU
4. STARANNIE I NIEPRZERWANIE DBAJĄ O JEGO OTOCZENIE
5. POKAZUJĄ DZIECKU, GDZIE KAŻDA RZECZ MA SWOJE MIEJSCE. POKAZUJĄ JASNO I DOKŁADNIE SPOSOBY UŻYCIA PRZEBOGATYCH MATERIAŁÓW PRZYRODNICZYCH, POLONISTYCZNYCH, MATEMATYCZNYCH, MUZYCZNYCH I PLASTYCZNYCH I ŁAGODNIE LECZ STANOWCZO POWSTRZYMUJĄ PRÓBY ICH UŻYCIA NIEZGODNIE Z PRZEZNACZENIEM
6. SĄ ZAWSZE GOTOWI ZAREAGOWAĆ NA WEZWANIE DZIECKA, KTÓRE POTRZEBUJE ICH POMOCY.
7.AKTYWNIE POMAGAJĄ DZIECIOM NAWIĄZAĆ KONTAKT Z PRZYGOTOWANYM OTOCZENIEM, PRZECHODZĄ DO POZORNIE BIERNEJ ROLI, KIEDY TEN KONTAKT ZOSTANIE NAWIĄZANY
8.CIAGLE (LECZ NIEWIDZIALNIE) OBSERWUJĄ DZIECI, ŻEBY ZAUWAŻYĆ, KTÓRE POTRZEBUJE POMOCY
9. SŁUCHAJĄ DZIECKA I ODPOWIADAJĄ NA JEGO PYTANIE
10. SZANUJĄ PRACUJACE DZIECKO, NIE PRZERYWAJĄ MU I NIE ZADAJĄ PYTAŃ
11. SZANUJA DZIECKO, KTÓRE POPEŁNIA BŁĘDY, NIE POPRAWIAJĄC ICH NATYCHMIAST. JAK TYLKO JEST NA TO GOTOWE, POZWALAJĄ MU ODKRYĆ BŁĄD I SAMODZIELNIE GO POPRAWIĆ
12. SZANUJĄ DZIECKO, KTÓRE ODPOCZYWA, PRZYGLĄDA SIĘ PRACY INNYCH, ZASTANAWIA NAD SENSEM ISTNIENIA, ROZMYŚLA NAD ZAGADKAMI WSZECHŚWIATA; NIE PRZESZKADZAJĄ MU I NIE ZMUSZAJĄ DO INNYCH FORM AKTYWNOŚCI
13. NIEZMORDOWANIE POWTARZAJĄ PREZENTACJE DZIECIOM, KTÓRE WCZEŚNIEJ ODMÓWIŁY ICH PRZYJĘCIA, TYM, KTÓRE JESZCZE SIĘ NIE NAUCZYŁY I TYM ,KTÓRE JESZCZE NIE POKONAŁY WŁASNYCH NIEDOSKONAŁOŚCI
14. SPRAWIAJĄ, ABY ICH OBECNOŚĆ ODCZUŁO DZIECKO POSZUKUJĄCE, POZOSTAJĄ NIEWIDZIALNI DLA TEGO, KTÓRE ODNALAZŁO

ADRES: Konstancin-Jeziorna, ul. Mirkowska 39
TELEFON : [phone]
DYREKTOR: pani mgr Izabella Gorczyca ( w razie kontaktu proszę pozdrowić od Łukasza)
POSIŁKI: pyszne i zdrowe śniadania, obiady i podwieczorki
CZAS PRACY: 7-17. Jeżeli dziecko musi zostać dłużej, nikt nie robi z tego powodu tragedii
BASEN: w każdy czwartek w Górze Kalwarii
ZAJĘCIA POZALEKCYJNE: szachy, karate, garncarstwo, "palce lizać", kółko historyczne, odyseja umysłu i wiele innych
JĘZYKI OBCE: angielski, niemiecki, hiszpański
WYCIECZKI: teatr "Guliwer", Muzea, Centrum Nauki Kopernik i wiele innych
FACHOWE I PEFEKCYJNE IMPREZY :Dzień babci, ślubowanie klas 1, obcojęzyczna jasełka
ATMOSFERA:SUPER

Kształcenie pamięci metapoznawczej w Akademii Montessori w Konstancinie
Przez wiele lat w psychologii rozwoju nie doceniano zdolności poznawczych dzieci, które umożliwiają im uczenie się i zdobywanie wiedzy. Wskazywano na cztery zasadnicze przeszkody utrudniające dzieciom proces uczenia się, a mianowicie: ich ograniczone możliwości poznawcze, niezdolność do wykorzystywania własnych strategii poznawczych oraz dokonywania ich transferu na inne sytuacje, ograniczone procesy metapoznawcze (skromny zasób wiedzy o sztuce uczenia się i zdolności ograniczeń ludzkiej pamięci, monitorowaniu własnej aktywności). ograniczony zasób wiedzy i kompetencji.
Tymczasem Maria Montessori udowodniła, że małe dzieci wiedzą i uczą się o wiele więcej o świecie niż dotychczas przypuszczano. Już niemowlęta zachowują się tak, jakby formułowały hipotezy dotyczące świata ludzi przedmiotów. Nic też dziwnego, że aktywność małych dzieci przyrównywała do działalności naukowców formułujących problemy, stawiających hipotezy i planujących badania zmierzające do ich zweryfikowania. "Od najwcześniejszego okresu życia dzieci angażują się zatem w działania, dzięki których poznają i coraz lepiej rozumieją świat. Obserwują i eksplorują przedmioty, obserwują zjawiska, eksperymentują, stawiają pytania, słuchają wyjaśnień i same tworzą wyjaśnienia dotyczące interesujących ich zagadnień. Działania te stanowią podstawę konstruowania przez dziecko własnych teorii na temat tego, jaki jest świat i jak funkcjonuje".
Montessori twierdziła też, że dzieci posiadają szczególne predyspozycje do uczenia się w pewnych dziedzinach. Na przykład niemowlęta uczą się bardzo szybko o tym, co wprawia w ruch przedmioty oraz o tym co sprawia, że ludzie poruszają się; małe dzieci rozumieją, że obiekty ożywione umieją się poruszać, nieożywione muszą być wprawione w ruch przez siłę wewnętrzną. Słowem, małe dzieci wykazują szczególną zdolność do uczenia się o zjawiskach i mechanizmach biologicznych. Montessori uznała nauki przyrodnicze za uprzywilejowaną dziedzinę edukacyjną ze względu na fascynację dzieci światem przyrody i wyjątkowe predyspozycje do jej poznawania.
Powyższe stwierdzenia wydają się dowodzić słuszności stanowiska współczesnych psychologów, którzy sądzą, że rozwój poznawczy przebiega niezależnie od siebie w różnych sferach poznania, dziedzinach doświadczenia i nie akceptują stanowiska, zgodnie z którym rozwój dotyczy wszystkich aspektów poznania równocześnie. Sądzą oni, że rozwój poznawczy jest przede wszystkim funkcją doświadczenia, które jest różne w różnych dziedzinach. Dzieci będące w tym samym stadium rozwojowym mogą zatem prezentować zróżnicowane kompetencje poznawcze w zależności od dziedziny, w obrębie której wykonują zadania, od zadania czy nawet kontekstu, w jakim ono występuje.
Program edukacyjny AKADEMII MONTESSORI-PODSTAWOWEJ SZKOŁY ROZWOJU TALENTÓW SMART bazuje właśnie na założeniu o istnieniu u dzieci predyspozycji do szybkiego i efektywnego uczenia się w pewnych dziedzinach wiedzy, zwłaszcza w obszarze nauk biologicznych. Zdaniem nauczycieli AM, wyłaniająca się w umysłach dzieci 6-9 letnich wiedza metapoznawcza oraz dysponowanie potocznymi teoriami biologicznymi, pozwala na odkrywanie przez dzieci, w ramach wspólnot uczących się, zasad rządzonych poznawaną dziedziną wiedzy i na stopniowe opanowywanie strategii uczenia się oraz badania otoczenia.
Metapoznawczą kulturę małych SMARTÓW tworzą trzy zasadnicze elementy, którymi są: badanie, dzielenie się informacjami, wykonywanie zadań. Uczniowie angażują się w podejmowanie niezależnych i grupowych badań nad wybraną cząstką tematu dociekań badawczych. Odpowiedzialność za opanowanie całego tematu ponoszą wszyscy członkowie grupy ( w AM nie ma sztywnego podziału na klasy wiekowe). Wymaga to od nich dzielenia się swoimi kompetencjami i wiedzą z kolegami. Zadania przez uczniów mają charakter bardziej tradycyjny (testy, kwizy) lub nietradycyjny (projekty badawcze). Te trzy kluczowe rodzaje aktywności są nadzorowane i koordynowane przez refleksję wszystkich członków wspólnoty uczniowskiej.
Jako przykład można podać pracę dzieci nad projektem badawczym Ziemniak. Na początek uczniowie odwiedzili gospodarstwo rolne w Bielawie, gdzie "na własne oczy" zapoznali się z procesem hodowli ziemniaka. Potem pracowali w dziecięcych grupach badawczych zajmujących się różnymi zagadnieniami związanymi z ziemniakiem. Praca trwała około czterech tygodni. Nauczyciele zwracali uwagę na zasady, które należało respektować w procesie tworzenia i podtrzymywania rozwoju wspólnoty "małych naukowców". Jedną z nich było kreowanie środowiska, w których uczniowie kierowali własną aktywnością poznawczą, co oznaczało, że angażowali się oni, podobnie jak badacze, w proces poszukiwania znaczeń i dążenia do zrozumienia świata. Na zakończenie każda grupa opracowała swój projekt i przedstawiła go pozostałym uczniom, nauczycielom oraz rodzicom, którzy w tym dniu specj

[nauczyciel41]

. Na zakończenie każda grupa opracowała swój projekt i przedstawiła go pozostałym uczniom, nauczycielom oraz rodzicom, którzy w tym dniu specjalnie odwiedzili szkołę.
Nauczyciele pracujący w AM wiedzą, że efektywne funkcjonowanie poznawcze dziecka wymaga ponadto refleksji, stawiania pytań, udzielania odpowiedzi, kwestionowania znaczeń i krytycyzmu. SMARTY dlatego działają efektywnie, ponieważ są w stanie dokonać wglądu we własne mocne i słabe strony, mają dostęp do własnego repertuaru strategii uczenia się i dysponują wiedzą metapoznawczą.
Inną zasadą uczenia się w Akademii jest współpraca. Stanowiona warunek efektywnego funkcjonowania w sytuacji uczenia się. Uczenie się i nauczanie zależne są od tworzenia, podtrzymywania i rozszerzania wspólnoty działań badawczych. Członkowie SMARTÓW muszą dzielić się wiedzą, ponieważ żaden z nich "nie jest wyspą, żaden nie wie wszystkiego". Wzajemna zależność tworzy atmosferę wspólnej odpowiedzialności, wzajemnego szacunku, poczucie grupowej i osobowej tożsamości.
Kultura uczenia się negocjowania, dzielenia się, pracy stanowi podstawę tworzenia wspólnot uczących się w AM. Sale są intencjonalnie zaprojektowane w celu zbudowania interpretacyjnych wspólnot, które dopuszczają wiele ról i głosów oraz aktywną wymianę i wzajemność, jaka panuje na seminarium naukowym.
Równie kluczową kwestią w AM jest organizowanie uczenia się wokół znaczących treści, znaczących, czyli takich, które pomagają uczniom myśleć, na górnej granicy ich możliwości, o poważnych naukowych kwestiach. Nie można bowiem "myśleć głęboko o błahych sprawach; nie można myśleć w próżni (M.Montessori). Uczniowie stykają się z czymś, co stanowi dla nich wyzwanie. Takie zagadnienia dają uczniom możliwość prowadzenia badań, tworzą okazję do czytania, pisania i myślenia o interesującym, poważnym temacie, na poziomie właściwym rozwojowo. Uczniowie wzajemnie wspierają swoje rozumowanie prowadząc badania zespołowe, szukając rady u innych, bardziej kompetentnych od siebie osób, oraz prezentując innym owoce swojej pracy - tak jak to czynią "prawdziwi" naukowcy dzielący się wynikami swoich badań w czasie konferencji naukowych. Myślenie o wkraczaniu przez dzieci na teren dyscyplin akademickich może wydawać się nieco idealistyczne, to jednak nauczycielom Akademii Montessori w Konstancinie udało się zaprojektować takie formy indywidualnej aktywności dzieci, które ułatwiają im stopniowe dochodzenie do poznania kluczowych pojęć eksplorowanej dyscypliny oraz zrozumienie zasad prowadzenia badań naukowych

Łukasz Dyakowski