Do zwolenników nowej podstawy programowej

[verdana]

Nie zachęcam do głodowania, bo święta idą. Ale moze ktoś zechce podpisać?
docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGtHNzBBWXZFT0ItUnowYmg1Mm1qY3c6MQ

[paszczakowna1]

Całkiem fajne, ale do kogo to jest adresowane i w jakim celu?

[verdana]

W związku z tym, zę jest ogromny szum wokół tej podstawy, jacyś ludzie głodują,z ęby przywrócić poprzednią, Kaczyński&co biadają nad upadkiem Polski itd - chodzi o to, aby podkreślić, zę jednak sporo osób jest "za".
Adresowane jest do wszystkich. Wsród podpisujących są i historycy i elektrycy

[zla.m]

A gdzie można przeczytać tę podstawę programową? Jest na stronie ministerstwa? Skoro mam podpisać, że się z nią zapoznałam, to jakaś linka by się przydała...

[verdana]

Cholera, nie wiem.
Wobec tego, że pisałam podręcznik zgodnie z nową podstawą - mogę tylko zapewnić,z ę program pierwszej klasy jest nudny i przeładowany Resztę znam o tyle, ze opowiadali mi o nich ci, co je pisali...

[kajaanna]

Sążnisty artykuł Joanny Podgórskiej o zmianach w programie nauczania historii jest w dzisiejszej Polityce.

[kajaanna]

Przemawia do mnie kilka rzeczy:
1. Zamiast trzykrotnie zakuwać datę bitwy pod Issos (podstawówka, gimnazjum i liceum) lepiej, aby dorośli ludzie poznali mechanizmy polityki międzynarodowej.
2. Aby, "gonieni programem" nauczyciele mogli z uczniami tknąć historii najnowszej, co w trzyletnim cyklu nie ma prawa się zdarzyć i czas im się kończy na 1945. Reszta z tych pięćdziesięciu lat z okładem to czarna dziura, której nie wypełnia ani historia, język polski, ani WOS.
3. Metodologia badań zmieniła się przez te lata, więc dlaczego szkoła ma być skansenem?
4. Nie samą martyrologią młodzi Polacy żyją. Odkrywają swoje korzenie, więc ścieżka "Swojskość i obcość" może pomóc znaleźć swoje miejsce.

[alanta1]

kajaanna napisała:

> 4. Nie samą martyrologią młodzi Polacy żyją.

Nooo
wyborcza.pl/1,75248,11468467,Fikcyjne_wyksztalcenie__smieciowe_umowy_i_wielka_frustracja.html

[kajaanna]

A ksenofobicznym Polakom ku rozwadze dedykuję wiersz Andrzeja Waligórskiego:

Konstrukcja

Nasz gotyk jest nieczysty, nasz renesans skażony,
Różni obcy najeźdźcy gwałcili nasze żony,
Cudzych kultur i wpływów wszędzie widzi się dotyk:
Renesans bizantyjski, a krzyżacki jest gotyk.
Nasz jadłospis jest dziwny, szwedzko-czesko-madziarski,
Temperament angielsko-izraelsko-tatarski,
Nasz klimat jest mieszany, syberyjsko-kongijski,
Duma starohiszpańska, a sentyment rosyjski.
Flamandzkie falsyfikaty sprzedaje nasza Desa,
Nasz gotyk jest nieczysty, skażony nasz renesans.
Jagiełło był Litwinem, Chopin był pół-Polakiem,
Książę Pepi był Włochem, Czechem i Austriakiem.
Nasze polskie nazwiska także nie trącą sztampą:
Tuwim, Longchamps, Bierdiajew, Lem i Scipio del Campo..
Pokalanie poczęci, krzyżowani od wieków
Tureccyśmy są święci i udawacze Greków.
Raz nam plagi egipskie, a raz sumy bajońskie,
Jeździmy na Targi Lipskie, lubimy filmy japońskie,
Nasz uśmiech jest promienny, nasz handel jest fatalny,
Nasz renesans - odmienny, gotyk - oryginalny.
Seryjnie nieprostolinijni, aluzyjnie niewinni,
Przez wszystkie analogie całkiem od innych inni,
Nie tacy i nie jacy, lecz właśnie jacy tacy,
Bądź co bądź i gdzie niebądź, co niebądź Polacy.
Kędy sesje, procesje, stocznie i niewypały,
Renesans najśliczniejszy i gotyk wspaniały.

*****

I tego powinno uczyć się na lekcjach historii.

[verdana]

Nie mogłaś tego przysłać pół roku temu??? Zamieściłabym w podręczniku, o ile redakcja nie wykreśliłaby tego, tak jak wiersza Tuwima o zabójstwie Narutowicza...

[anutek115]

Ja podpiszę, to, co przeczytalam w "Polityce" bardzo mnie zachęciło i mam nadzieje, że moje dzieci zalapią się na nową podstawę (bo jak nie, i w dodatku trafi im się "klasyczny" nauczyciel to jedynkę jedną za druga będą przynosić).

[kajaanna]

Jak to - Tuwima skreślono jako "politycznie nieprawomyślnego"?
Aż nie chcę zadawać kolejnego pytania o to, czy nie chodziło o tylko o jego "rasową nieprawomyślność".

Gdyby kto nie znał wiersza:

Tuwim Julian

Pogrzeb prezydenta Narutowicza

Krzyż mieliście na piersi, a brauning w kieszeni.
Z Bogiem byli w sojuszu, a z mordercą w pakcie,
Wy, w chichocie zastygli, bladzi, przestraszeni,
Chodźcie, głupcy, do okien - i patrzcie! i patrzcie!

Z Belwederu na Zamek, tętnicą Warszawy,
Alejami, Nowym Światem, Krakowskiem Przedmieściem,
Idzie kondukt żałobny, krepowy i krwawy:
Drugi raz Pan Prezydent jest dzisiaj na mieście.

Zimny, sztywny, zakryty chorągwią i kirem,
Jedzie Prezydent Martwy a wielki stokrotnie.
Nie odwracając oczu! Stać i patrzeć, zbiry!
Tak! Za karki was trzeba trzymać przy tym oknie!

Przez serce swe na wylot pogrzebem przeszyta,
Jak Jego pierś kulami, niech widzi stolica
Twarze wasze, zbrodniarze - i niech was przywita
Strasznym krzykiem milczenia żałobna ulica.

[the_dzidka]

O proszę! To z tego czerpał Wolski dwa lata temu w swoim wierszydle o Kaczyńskim! Ciekawe, czy podał, skąd czerpał inspirację...

Prawdę mając na ustach, a kłamstwo w kieszeni,
będąc zgodni ze stadem, z rozumem w konflikcie,
dzisiaj lekko pobledli i trochę stropieni,
jeśli chcecie coś zrobić, to przynajmniej milczcie!

Nie potrzeba łez waszych , komplementów spóźnionych
Waszej czerni, powagi, szkoda słów, nie ma co,
dzisiaj chcemy zapomnieć wszystkie wasze androny
wasze żarty i kpiny, wylewane przez szkło.

Bo pamięta poeta, zapamięta też naród
wasze jady sączone, bez ustanku dzien w dzień.
Bez szacunku dla funkcji, dla symbolu, sztandaru...
Karlejecie pętaki, rośnie zaś Jego cień!

Od Okęcia przez centrum, tętnicami Warszawy.
Alejami, Miodową i Krakowskim Przedmieściem
jedzie kondukt żałobny, taki skromny choć krwawy.
A kraj czuje - prezydent znowu jest w swoim mieście

Jego wielkość doceni lud w mądrości zbiorowej.
Nie potrzeba milczenia mącić fałszu mdłą nutą
Na kolana łajdaki, sypać popiół na głowę
Dziś możecie Go uczcić tylko wstydu minutą!

(Sprawdziłam. Nie zająknął się słowem.)

[menodo]

Podpisałam

[verdana]

Dzięki!
A Tuwima wyrzucono nie za rasową nieprawomyślność (byłoby dziwne zlecać mi współautorstwo podręcznika i wyrzucać Tuwima, czyż nie?). Wyrzucono, bo a. za trudny, b. źle się kojarzy (nie Tuwim, tytuł

[menodo]

"Wyrzucono, bo a. za trudny, b. źle się kojarzy (nie Tuwim, tytuł"

No, cholernie trudny ten wiersz, rzeczywiście, a źle się kojarzy tytuł, czyli że na przykład z czym się kojarzy?
BTW - moja córka, tegoroczna maturzystka z klasy hum., przysłuchiwała się dyskusji kolegów z klasy mat-fiz., którzy o reformie oświaty rozmawiali na poziomie "już nie będzie historii, ludzie będą coraz głupsi". Córka się wtrąciła - no rzeczywiście, a co wy na przykład wiecie o wypadkach marcowych? Na co usłyszała - wtedy zginął Julisz Cezar
Po jej reakcji zorientowali się, że coś nie OK - więc zaczęli się tłumaczyć, że oni skończyli historię w II klasie i najlepiej pamiętają starożytność, bo przerabiali ja 3 razy, a XX wiek skończyli na '45 roku.
A liceum warszawskie, bardzo dobre.

[verdana]

Ze smiercią prezydenta Się kojarzy.
No własnie - jak prowadziłam kursy maturalne, to uczniowie - sami ambitni, wybierajacy sie na prawo - znali absolutnie wszystkie wydarzenia i daty ze sredniowiecza, ale po 1918- koniec. Strzępki informacji, niełączące się w żadną całość. O PRL-u wiedzieli tyle, co z Barei. Zresztą w zeszłym tygodniu moja magiostrantka przesłała mi rozdział, gdzie powoływała się własnie na filmy Barei, jako na źródło.

[menodo]

Nawet w klasach z rozszerzoną historią nie wszyscy nauczyciele przerabiają z uczniami historię po 45. roku, bo podobno (aż mi się nie chce wierzyć) "tego nie ma na maturze", materiału do powtórki kupa, a godzin za mało. Na szczęście, w szkole mojej córki są jakieś dodatkowe lekcje na przygotowania do matury, a nauczycielka z tych, co mają misję edukacyjną

[verdana]

Moja córka napisała rewelacyjnie maturę właśnie dlatego, że trafiła na PRL.

[menodo]

A u nas młodsze dziecko, chyba pod presją rewelacyjnie zdanej matury z historii starszego brata postanowiło nie wchodzić mu w paradę i wybrało rozszerzoną filozofię

[verdana]

Moje wybrało biologię...

[menodo]

Też ładnie

[brykanty]

Dzień dobry, podczytuję forum cały czas, ale pomyślałam, że trzeba coś napisać pierwszy raz, bo ten link będzie przydatny:

docs.google.com/viewer?url=http://www.men.gov.pl/images/stories/pdf/Reforma/4c.pdf

Wydaje mi się, że osobom nieobeznanym z żargonem metodycznym i specyfiką takich dokumentów czyta się to dość ciężko, dlatego też tyle histerii wokół całej sprawy.

[alanta1]

O, a nie masz tego do matmy?

[brykanty]

Proszę bardzo, pozostałe przedmioty można też znaleźć na stronie MEN
docs.google.com/viewer?url=http://www.men.gov.pl/images/stories/pdf/Reforma/6b.pdf

[brykanty]

Tu się wcodzi ogólnie do podstawty programowej:

www.men.gov.pl/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=230&Itemid=290

[alanta1]

Dzięki. Jak nauczę mojego sześciolatka zegara, to mogę go do II klasy od razu posłać

Tylko gdzie im II klasa zniknęła?
Procenty wróciły do podstawówki, co prawda okrojone, ale zawsze coś. A funkcji trygonometrycznych dalej nie ma w gimnazjum

[zla.m]

Dzięki wielkie )) Się zapoznałam, petycję podpisałam.

Jednak mam 2 wątpliwości:
1) tematy przekrojowe - "ojczysty Panteon i ojczyste spory". Pomijając już urok tego tematu, to sprawa wygląda tak - uczeń ma w gimnazjum historię do roku 1918. W szkole ponadgimnazjalnej nie ma już historii tylko "historię i społeczeństwo" (bo jest "ścisłowcem"). W związku z tym nie ma szans poznać historii współczesnej. A na dodatek znienacka robi temat przekrojowy, który o tą nieznaną mu historię współczesną zahacza. Czy to aby ma sens? Chyba że ja źle odczytuje założenia, i tę historię współczesną w pierwszej klasie ponadgim. mają wszyscy obowiązkowo, a dopiero potem się rozdzielają. Ale wtedy w moim przekonaniu od II klasy powinien być V etap edukacyjny....

2) wymagania dla uczniów I kl gimnazjum:
"Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń:
(...)
rozpoznaje typy pisma wykształcone na terenie Mezopotamii i Egiptu."

Czy to aby nie za dużo? Nie każdy jest Champollionem

[alanta1]

zla.m napisała:

> "Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń:
> (...)
> rozpoznaje typy pisma wykształcone na terenie Mezopotamii i Egiptu."
>
> Czy to aby nie za dużo? Nie każdy jest Champollionem

Ale on nie ma rozszyfrować ich znaczenia , tylko na podstawie próbki pisma określić skąd się wywodzi. To nie jest specjalnie trudne, bo one się wyraźnie różnią.

[jottka]

mnie tam się podoba koncepcja odmilitaryzowania i od-bogoojczyźnienia historii z jednej, a sproblematyzowania z drugiej. tyle że diabeł tkwi w szczegółach, czyli w tym wypadku w nauczycielach bym się nie bała jak zła.m, że uczenie "przekrojowe" bez wcześniejszej wiedzy chronologicznej coś popsuje, daty i fakty się wprowadza w miarę jedzenia, że tak powiem, a wyjść można od znanych, ufajmy, młodzieży obrzędów i rytuałów społecznych.

bo - że przywołam mój ulubiony od kilku miesięcy przykład - religii katolickiej młodzież nasza uczy się przez kilkanaście lat, nespa? a ja muszę studentom i magistrom tłumaczyć, co to za zwierzę święty paweł i gdzie ono występuje... to do bani z taką nauką i chronologią, spróbowałabym dla odmiany uczyć myślenia

[brykanty]

W pierwszej klasie wszyscy razem przerabiają okres od zakończenia I wojny światowej do współczesności. Dopiero potem następuje podział na "humanistów", którzy robią normalną historię, i "ścisłowców", którzy mają historię z WoS-em.

[jota-40]

Pierworodny, tegoroczny maturzysta, zapytał mnie ostatnio niepewnie, czy to prawda, że były jakieś zamieszki na Węgrzech po wojnie i kiedy to było?... młodszy - kończy gimnazjum - nie miał jasności, kiedy zaczęła się i kiedy skończyła II wojna światowa. Obaj za to nieźle orientują się w zasadach demokracji ateńskiej.
Słynna już próba posła SLD umieszczenia na historycznej osi czasu Powstania Warszawskiego także jest efektem dotychczasowego systemu nauczania historii. Co jest konsekwencją - między innymi - wprowadzenia systemu gimnazjalno-licealnego. W związku z tym ilość czasu, przeznaczona na historię skurczyła się - na każdym poziomie - do trzech lat.
Inną sprawą jest hurra-patriotyczno-narodowa treść programu.