teoria a praktyka

[unsatisfied6]

poza brakiem pluralizmu w edukacji innym ważnym czynnikiem uwsteczniającym
edukację jest szukanie i znajdywanie wad w podmiotach nauczania i absolwentach
szkół podczas pełnej apropaty systemu i kompletnego braku prób
pluralistycznych rozwiązań wad systemu - rozwiązania systemowe są
przeprowadzane ciągle centralistycznie pod dyktando najwyższych instytucji
władz , które siłą rzeczy nawet posiadając wolę szukania optymalnych
rozwiązań nie są w stanie znaleźć lepszych od tych , które mogą winikać tylko
z poznania efektów dotychczasowych praktyk nieskutecznego centralistycznie
ustalonanego systemu edukacyjnego . nie można znaleźć optymalnych rozwiazań
na bazie zawężonej do jednego programu nauczania praktyki .

decydenci nie zadają sobie większego trudu z przystosowaniem systemu do
mozliwości i potencjału podmiotów edukacji , a podmioty edukacji dostosowują
do systemu tworząć powiększającą się przepaść między wyznaczonym teoretycznie
celem a efektem uzyskanym w postaci wykształcenia obywatela . brak wysiłku
decydentów na szukanie innych rozwiązań nie wynika z ich złej woli lecz
faktu , że są tylko elemtami podrzędnego systemu wobec systemu partyjnego ,
w którym nie efektywność a przynależność stanowią o selekcji .

przykladem mierności skuteczności edukacji może być incydent , który się
zdarzył kilka lat temu na politechnice - student budownictwa poprosił o
rozwiazanie nieskomplikowanego równania różniczkowego kolegów z
matematyki stosowanej .nikt z roku nie potrafił podać rozwiązania a każdy
stwierdził tylko fakt isnienia takiego rozwiązania . lekcje statystyki
studenta matematyki stosowanej polegały jedynie na dowodzeniu twierdzeń ,
bez żadnych przykładów stosowania .

ciekawych obserwacji dokonałem w swoim byłym zakladzie pracy wśród
informatyków .mówią żargonem kopletnie dla mnie niezrozumiałym .
ma się wrażnie , że są alfą i omegą a programowanie jest czymś
dla kosmitów , a nie mieszkańców planety ziemia . gdy jednak poprosiłem o
wsakazanie konkretnej metody do napisania części modułu programu , tylko
świeżo upieczony absolwent miernego college w Chicago podał mi konkretne
wskazówki . jeżeli mam jakiś problem dotyczący programowania ,
zwracam się od tej pory do pracowników kafejek internetowych i nie czytuję
fachowej literatury wydawanej w języku poslkim , bo to dla mnie
jakiś obcy i niezrozumiały język .

ewidentnym jest nieskuteczność nauczania angielskiego - warunkiem
zatrudnienie nauczyciela bywa znajomość metody nauczania niekoniecznie
ze znajomoscią przedmiotu i bywa , że ta znajomość przedmiotu jest fatalna .
energia i środki zaangażowane w kształcenie zamiast przynosić współmierne
rezultaty , powodują w uczniach poczucie braku odpowiedniego potencjału i
defektu genetycznego.

centralistycznie wytyczone cele i w stosunku do ucznia i w stosunku do
nauczyciela satnowią niejednokrotnie wśród wiekszości przyczynę poczucia
zaniżenia wartości własnych . wysko postawina poprzeczka bez odpowiedniego
treningu , czasu i środków nie może stanowić motywacji a jedynie zniechęcenie
i patologiczno-groteskowe rezultaty .

powiedzenie "teoria a praktyka" odzwierciadla miernotę efektów nauczania .
teoria , bedąca niczym innym jak werbalizacją materii, nie ma w naszej
obyczajowości potwierdzania w materii.

Tak, a teraz przełóż to na polski

[Gość: Zibi]

Czy ci informatycy naprawdę mówią mniej jasno, niż Ty? Nie wierzę.

człowiek zawsze się czegoś uczy

[unsatisfied6]

Gość portalu: Zibi napisał(a):

> Czy ci informatycy naprawdę mówią mniej jasno, niż Ty? Nie wierzę.

człowiek zawsze się czgoś uczy .

Coś chyba jest w pytaniu Zibi, bo ja też

[fan_gazety]

nie bardzo pojąłem, co jest tu zagajeniem do dyskusji. I do dyskusji nad czym.

wyjaśnie więc krócej

[unsatisfied6]

fan_gazety napisał:

> nie bardzo pojąłem, co jest tu zagajeniem do dyskusji. I do dyskusji nad czym.

padają narzekania i ze strony uczniów i ze strony nauczycieli na miernotę
edukacji - zarówno uczniowie jak i nauczcyciele są elemntami systemu .

systuacja może się zmienić tylko wówczas , gdy nastapią głębokie zmiany
systemowe w tej materii a nie zmiana potencjału ucznia czy kwalifikacji
nauczyciela .

pragmatyzm

[unsatisfied6]

wyciąganie wniosków na podstawie dużej ilości przykładów ,
kształtuje w uczniu umiejętność która jest niezbędna w
życiu i samoksztłceniu - to ostatnie jest podstawą
dobrego produktu finalnego w postaci absolwenta szkoły .

blokowe nauczanie z możliwościami szerokiego wyboru alternatyw ,
jest edukacją na miarę współczesnych czasów . szkoła ucząca
rzetelnej i uczciwej pracy w zespole dostarcza w ten sposób
odpowiedni materiał dla gospodarki w postaci dobrze wykształconego
potencjału ludzkiego . nie finanase stanowią w głównej mierze o jakości
szkolnictwa , a cele , realizacja i organizacja setemu szkolnego .
zła organizacja i nierealne zamierzenia to niezależnie od
nakładów ozancza tylko mierne rezultaty .

poznanie empiryczne vs teoretyczne

[unsatisfied6]

podam przykład z życia zanim przejdę do uwag .

miałem w Polsce progamowanie . na drugim semestrze omawialiśmy
strukturę pliku . zaliczenie polegało na podaniu teorii dotyczącej
pliku - zaliczylem na 4 i po krótkim czasie kompletnie wszystkim zapomniałem .
w tym czasie nie uzywaliśmy komputerów , choć można było - takie się znajdowały
lecz nikt ze studentów nie pomyślał , by z nich korzystać - ponadto nawet ,
jeśliby ktoś skorzystał , musiał i tak o pliku czytać niezależnie od tego
jakby się to miało do jego pracy przy komputerze - miałby małą przewagę nad
pozostałymi - ciągły kontakt z wielce abstrakcyjnym dla pozostałych plikiem .

poznanie empiryczne a poznanie teoretyczne można przyrównać do zdobywania
umiejętności kucharskich . sama książka kucharska i znajomość przepisów
nie wystarczają by być kucharzem - podstawą jest praktyka i wielokrotne
doświadczenie . przepis dania nie stanowi większych wartości i nie świadczy o
umiejętnościach .

podobnie ma się powyższe do pozanania metod nauczania bez równoczesnego
nauczania . w amerykańskim systemie edukacyjnym , przyszły nauczyciel zaczyna
od nauczania a nie poznania matod . uczy najczęściej od pierwszego roku studiów
studiując przedmiot na zwyczajnej uczelni a nie uczelni pedagogicznej ( o
takich nie słyszałem ) . poznanie metod odbywa się w formie dyskusji na
warsztatach dla nauczycieli - ok 2 godziny w tygodzniu przez semestr .
prowadzący nie narzuca metody a naprowadza na skuteczny sposób nauczania w
formie dyskusji na temat zdobytych wspólnie doswiadczeń . ważnym na pewno jest
fakt możliwości wyboru studenta amerykańskiej uczelni- nie musi być
nauczcielem , jeśli okazuje się , że się do tego w praktyce nie nadaje lub ma
inne aspiracje w życiu - student znajdując w praktyce faktyczny wymogi jakie
stawia ma UCZEŃ ( nie metoda do której dostosowuje się ucznia ), może albo
kontynuować swoją pracę - studia w celu przyszłego nauczania , albo zmienić
swój przyszły cel na inny . w przypadku polskiej uczelni pedagogicznej jest to
niemożliwe - niemalże jak w przypadku seminarium duchownego - wybór został
dokonany z chwilą otrzymania indeksu - praktyczne aspekty pracy i realiów
studentów uczelni pedagogicznych są poznawane przez studenta , gdy już nie może
wycofać się ze swego wyboru.

niedopasowany garnitur

[unsatisfied6]

istniejąca przepaść między teorią a praktyką wynika z poznania metody
przed poznaniem empirycznym metod i własnym wysiłkiem ich znajdywania .

niedopasowana do indywidualności nauczyciela , teoretycznie poznana metoda ,
może mieć taki skutek w praktyce jak uszyty garnitur przez krawca nie robiącego
przymiarek - czasami groteskowy .

ponadto , trudno w populacji w ten spsób wykształconych ludzi znaleźć
odpowiednią liczebnie reprezentację , która nadała by odpowiedzni kształt
szkolnictwu . efektem jest to co sami nauczyciele znajdują absurdalnym - brak
dyskusji w szkolnictwie o szkolnictwi między podmiotami nauczania -
dyskusja ogranicza się na szukaniu winnych błedów w szkolnictwie poprzez
zwyczajne spychanie winy na podrzędne elmenty systemu - na końcu tego łańcucha
spychania win znajduje się uczeń.