Gimnazjalisto, zachowaj spokój

[a-lfa]

Do szkół wszedł niż demograficzny - niestety pociąga za sobą i tak
powszechną tendencje promowania za wszelką cenę tych, co promocji
nie powinni otrzymać. Jeśli uczeń może przejść z klasy do klasy
(otrzymać promocje) z dwiema ocenami niedostatecznymi, to, co się
potem dziwić wynikom egzaminów gimnazjalnych a potem maturalnych.
Jedno jest konsekwencją drugiego. Jest takie piękne polskie
przysłowie:, „Czego Jaś się nie nauczy tego Jan nie będzie umiał".
Jest ono niestety dokładnym podsumowaniem sytuacji w częstochowskiej
i polskiej oświacie. Uczeń ma same prawa a nie ma obowiązków poza
garstką tych, co się uczą (z roku na rok coraz mniejszą - bo, po co
się uczyć skoro żadna nawet największa wiedza nie gwarantuje potem
otrzymania pracy, bo tę gwarantują układy i znajomości a nie wiedza
i umiejętności) reszta ma zdobywanie wiedzy głęboko i szeroko. A
poszczególne etapy takowy uczeń zalicza, bo szkoły są zainteresowane
utrzymywaniem odpowiedniej liczby uczniów a potem, co poniektóre
uczelnie też walczą o to, aby byli jacykolwiek studenci, bo
uczniowie a potem studenci gwarantują prace kadrze tak wiec brak
wiedzy jest tolerowany aż do dyplomu, którego napisanie też zawsze
można zamówić u kogoś. Ten fakt też jest powszechnie wiadomy i
tolerowany. Więc przy takim podejściu, co się dziwić, iż jest jak
jest? I niestety, jeśli owa tendencja się utrzyma nie będzie lepiej
a gorzej.

a-lfa

[Gość: Sawa]

Zgadzam się ze wszystkim co napisałaś (eś). Do szkoły średniej przychodzą
uczniowie, którzy się do niej absolutnie nie nadają, nie powstają zawodówki-bo
nie ma chętnych do tego typu szkół. Przecież lepiej iść do szkoły, gdzie można
przystąpić do matury.
Miały być limity punktowe do liceum i technikum- nie ma, bo nie wolno dzieciom
zamykać drogi do edukacji. Potem ci geniusze, zdający maturę podstawową z
wynikiem 30% idą na studia, tam też niż-więc je kończą. A Polska się cieszy, bo
zwiększa się liczba osób z wyższym wykształceniem.

[a-lfa]

Problem w tym, iż w bardzo wielu przypadkach osoby kończące studia z
dyplomem nawet magistra nie powinny otrzymać świadectwa ukończenia
Szkoły Podstawowej, że o gimnazjum nie wspomnę. Mamy magistrów
nierozumiejących przeczytanego tekstu, bo się tego nie nauczyli -
nieumiejących policzyć procentu od sumy - bez kalkulatora ba wiele z
tych osób tak naprawdę nie umie nic po za obsługą komórki. I potem,
co się dziwić np. takim a nie innym wynikom egzaminów skoro do
liceów trafiają ci, którzy powinni skończyć w przyzakładowej szkole
zawodowej lub nieomalże kwalifikują się do szkoły specjalnej, ale
byli przepychani na siłę. Potem jeden czy drugi takowy absolwent LO,
czyli abiturient pójdzie na uczelnie będąca taką czy
inną "bezstresową kuźnią wybitnych talentów" i dostane bezstresowo
(byle tylko płacił w terminie czesne) dyplom. I co? I nic. Pozostaje
usiąść i gorzko zapłakać. Bo naprawdę lepiej obawiam się nie będzie
tylko coraz to gorzej. Choć prawdę powiedziawszy wolałbym się mylić.

[a-lfa]

A że jakość takiego bezstresowego magistra jest żadna to i potem
mamy np. samorządowców i urzedników którzy mają dziwne a ciekawe
pomysły ale co wymagać od osób które nie rozumieją podstawowych
spraw.

[Gość: badin]

Wiele słusznych uwag sformułowali moi poprzednicy diagnozując przyczyny stanu
rzeczy - dodałbym jeszcze - obniżenie jakości i wymagań kształcenia, kryzys
motywacji młodych ludzi do wysiłku uczenia się, konflikt międzypokoleniowy
rodzice-dzieci, nauczyciele-dzieci, napędzany dodatkowo zróżnicowanymi
kompetencjami korzystania przez te grupy z nowych technologii informacyjnych i
spustoszenie jakie czyni nieumiejętne korzystanie z internetu (uzależnienia,
zaburzenie bilansu czasu: nauka-wypoczynek, pozorna łatwizna dostępu do
informacji i wiedzy bez wysiłku jej zrozumienia i przyswojenia, itd...).
Słowem, widoczny gołym okiem, malejący autorytet szkoły i nauczycieli przy
jednoczesnych wysokich aspiracjach edukacyjnych rodziców i ich dzieci, którym
nie towarzyszy, niestety, dążenie do wysiłku w zdobywaniu wiedzy i umiejętności.
Chory system edukacyjny rodzi chore dzieci i młodzież.
To będzie/już jest bolesne odkrycie Ameryki w dłuższej perspektywie. Dominacja w
populacji typów niedouczonych, roszczeniowych, o niskiej kulturze ogólnej i
niedostatecznych kompetencjach dla zmieniającego się rynku pracy.
Skutki społeczne takiego stanu rzeczy mogą być/są opłakane.

Analizując coroczne wyniki egzaminów szkolnych i budowane na ich podstawie
rankingi - trzeba jednak zauważyć - że są szkoły, a właściwie ich uczniowie,
którzy w tych samych warunkach "systemowych" osiągają, średnio statystycznie,
przyzwoite wyniki.
Jazda w dół w takich rankingach częstochowskich szkół - przy poprawnym
metodologicznie wnioskowaniu z analizy porównawczej uzyskanych wyników - musi
martwić wszystkich odpowiedzialnych za stan oświaty i jakość oferowanych usług
edukacyjnych.
Ale przede wszystkim musi martwić najbardziej zainteresowanych - uczniów i ich
rodziców.
Jeśli prawdą jest, że cywilizowany świat buduje ekonomię wiedzy, że w
konkurencji miast, regionów i państw wygrają najbardziej twórczy/innowacyjni,
mocni swoją kulturą, utalentowani i roztropni, a pozostałym pozostaną peryferia
bez perspektyw i znaczenia, to trudno być optymistą.

[Gość: a-lfa]

To jest na zasadzie
- załatwiamy podstawówkę
- załatwiamy gimnazjum i szkołę średnią
- załatwiamy studia
A potem załatwiamy pracę.
Wobec tego skoro i tak wszytko polega na załatwieniu innymi słowy
liczy się nie wiedza tylko tzw. plecy (znajomości / układy) i
ewentualnie łapówka to po kiego diaska się uczyć? Młodzi ludzie to
doskonale zauważają i wyciągają takie a nie inne wnioski.
Mamy dwóch uczniów:
Uczeń nr 1 zdolny uczy się i pracuje samodzielnie zdobywa i pogłębia
wiedzę w końcu skończył z bardzo dobrym wynikiem studia na dobrej
uczelni. I? I zasilił grono bezrobotnych – niestety z uwagi na brak
tzw. „Kwalifikacji” pracy nie dostał.
Uczeń nr 2 mało zdolny a dodatkowo nic nie robił szkołę i studia
skończył dzięki wyciąganiu za uszy i układom rodziców. Po zrobieniu
w „Kuźni talentów” dyplomu prace dostał od razu oczywiście z
odpowiednią płacą.
Do jakiego wniosku dojdą młodsi koledzy owych uczniów? Na pewno nie
do takiej, iż nauka procentuje. Raczej do takiej, iż procentują
układy i cwaniactwo a uczą się jedynie głupi i naiwni.
Bo, po co się uczyć i pracować skoro i tak wszystko się da załatwić
bez pracy i wysiłku a posiadana wiedza nikogo nie interesuje podczas
tzw. Konkursu na takie czy inne stanowisko, bo w 95% przypadków
zwycięzca konkursu jest znany przed konkursem.
I do momentu, do którego to się nie zmieni, czyli do momentu, kiedy
to wiedza a nie układy i cwaniactwo będzie procentować nic się w tym
temacie nie zmieni, bo nie będzie absolutnie żadnego powodu, który
by zachęcał statystycznego ucznia do wysiłku skoro bez niego można
załatwić to samo albo i więcej. Wiedza musi procentować, wiedza musi
dawać większe szanse np. na dobra pracę niż jej brak dopóki się to
nie zmieni ja nie widzę szans na zmianę, czegokolwiek w naszej
oświacie. Tam też mało, komu cokolwiek się chce. We współczesnej
oświacie dużo zależy od rodziców a w większości przypadków rodzice
chcą nie tego, aby ich dziecko czegoś nauczono i egzekwowano od
niego wiedze, lecz aby bezstresowo pozwolono ukończyć edukację. To
jest na zasadzie niech tylko dostanie ten papierek a dalej ja już mu
załatwię pracę. To tym „optymistycznym” akcentem pozwolę sobie
zakończyć swój może przydługi wywód na temat przyczyn takiego, jaki
on jest stanu częstochowskiej i polskiej oświaty.

" trudno być optymistą. "

[Gość: angrusz1]

A dlaczego trudno ?

No bo co wybierze nauczyciel : ocenianie ucznia zgodne wiedzą ucznia ,czy według
oczekiwań dyrektora / raczej dyrektorki / .

To dyrektor może ocenić nauczyciela , że tenże nie jest "dość dobry " - jakież
to nieścisłe , niemierzalne, ale wystarczy by nauczycielowi powiedzieć na wiosnę
, ba !!! na trzy dni przed nowym rokiem szkolnym : niestety jakże mi przykro ale
nie mogę z panią / panem przedłużyć umowę o pracę .

Co więc wybierze nauczyciel po roku , dwóch lat takich doświadczeń z
poszukiwaniem pracy ?

Dostosuje się do oczekiwań .
Wystawia zawsze dobre stopnie , znacznie zawyżone . No i uczniowie rodzice i
przełożeni są zadowoleni , a nauczyciel ma z czego żyć .

Ale dla Donka jesteśmy " zieloną wyspą " , podobnie dla min. Hall .

[Gość: a-lfa]

Na zachodzie to już przerabiano i niestety tam doszło do prostej
zasady liczy się wiedza, bo tylko na wiedzy można zbudować
cokolwiek. My Polacy miast uczyć się na błędach innych sami robimy
jeszcze większe. I to naprawdę nie istotne, kto jest u steru władzy,
bo na dobrą sprawę każda władza od 20 lat zajmowała się głownie
pogłębianiem dołka, w którym leży polska oświata. Ukoronowaniem tego
procesu była reforma z potworkiem zwanym gimnazjum i likwidacją
zawodówek. Problem największy w tym, iż Polska cwaniactwem stoi i do
momentu, do którego to się nie zmieni i nie będzie się liczyła
wiedza i umiejętności młodzież nie będzie widziała sensu jej
posiadania. Bo i po co się uczyć skoro od tego i tak nic nie zależy
a pracę i tak się załatwi?

[Gość: angrusz1]

Do a-lfa :
Potwierdzam . Trzeba tez dodać, że skoro uczeń nie jest ani zainteresowany ani
zmuszony do pracy to na lekcji zajmuje się wieloma rzeczami tylko nie nauką . Ba
!!! nawet rozmyślnie ten proces nauczania zakłóca .

Władze oświatowe , włącznie z minister MEN - Hall - nie przejmują się tym .

Bo to są ci od " beztresowego wychowania i praw ucznia .

Pora tych ludzi na każdym szczeblu ( włącznie z dyrektorami ) odsunąć od pracy i
władzy .

[Gość: a-lfa]

Problem leży w tym, iż współczesna młodzież poza nielicznymi
wyjątkami jest świecie przekonana (i niestety nie bez powodu), iż
posiadana wiedza i stopnie nie będzie miała absolutnie żadnego
przełożenia na fakt znalezienie lub nie pracy, czyli dalsze życie.
Po co się uczyć skoro i tak liczą się jedynie plecy, znajomości i
układy a nie wiedza, bo ta nikogo nie interesuje? Czyż nie tak jest?

[Gość: Sawa]

I znowu się muszę zgodzić- tak właśnie jest. Przynajmniej w mojej szkole. Nie
liczy się wiedza-ważne by zdać i mieć spokój. Na szczęście nie mam tego o czym
napisał angrusz- nie muszę stawiać tylko dobrych stopni. I za to szanuję moją
dyrekcję. Z roku na rok coraz bardziej, wiedząc co się dzieje w innych szkołach.

[Gość: belfer]

Kochani to wszystko co piszecie to prawda, ale nie piszcie na forum-Berdyczów,
tylko piszczcie do Ministerstwa Edukacji a konkretnie do osoby za to
odpowiedzialnej, tej która niszczy Polskie szkolnictwo. Tam piszcie swoje żale ,
może wtedy ta kobieta zobaczy co zrobiła i jak Polskie szkolnictwo zniszczyła!!

[Gość: a-lfa]

Oświatę niszczono a w zasadzie to miano w czterech literach od
zawsze. Reforma oświaty niestety ją dobiła. A ukoronowaniem jest
fakt, iż w naszym kraju wygrywa nie wiedza, lecz cwaniactwo i
układy, co młodzi ludzie z własnej autopsji i autopsji swych
rodziców doskonale wiedza. Wobec tego uczyć się chcą jedynie
nieliczni, ale oni często gęsto szukają pracy i znajdują ja w
nielicznych miejscach gdzie czynnikiem decydującym jest wiedza i
umiejętności a nie układy lub za granicą. Reszta ma naukę w d.. Bo
doskonale wie, iż posiadanie wiedzy lub nie będzie miało żadnego
wpływu na ich los natomiast znajomości i układy jak najbardziej.

[Gość: badin]

Nie należy zapominać, że jest coś takiego jak "genetyczny" pęd do wiedzy,
ciekawość poznania, radość uczenia się - odkrywania wiedzy i płynącej z niej
mądrości... jest też potrzeba wyższa człowieka, potrzeba wiedzy służącej
rozumieniu zjawisk otaczających człowieka i do zaspokajania jego bezinteresownej
ciekawości - dla samego w sobie - samodoskonalenia, samorozwoju, prowadzących do
budowania światopoglądu, rozumienia kultury i świadomego w niej uczestnictwa, do
radości przeżywania świata i pokonywania trudu istnienia...
Uczenie się przez całe życie to mniej lub bardziej uświadamiana norma, a nawet
konieczność, by zwiększyć szanse swego przetrwania w coraz bardziej
"darwinowskich" społecznościach, w których wspólnotowość staje się pustym
hasłem, a interesy i egoizmy indywidualne, grupowe i instytucjonalne dominują w
życiu społecznym.

Powtórzę tę myśl banalną - uczymy się dla siebie, a nie dla kogoś... i
nie tylko po to by za trud zdobywania wiedzy i umiejętności ktoś nam potem
zapłacił...
Dobrze zorganizowane państwa i gospodarki doceniają kompetencje człowieka -
odzwierciedlają to zdrowsze od naszych relacje płaca-praca/kwalifikacje, ale też
prawdą jest, jeśli wierzyć źródłom, że koneksje, nepotyzm i inne patologie rynku
pracy nie są tylko polską specyfiką. Ciągle mamy olbrzymią sferę administracji
publicznej (centralnej i samorządowej), spółki państwowe i komunalne, i to tam
dzieje się największe draństwo szemranych koneksji i budowania "władzy".
Przedsiębiorstwa prywatne nie mogą sobie pozwolić na płacenie za nicnierobienie
- tam trzeba coś umieć, a wcześniej trzeba coś solidnie studiować i potem mieć,
bagatela, trochę szczęścia... jak we wszystkim.

[Gość: a-lfa]

Owszem masz racje, ale niestety ogromna cześć współczesnej młodzieży
widzi tylko tę szarą strefę. Oni uważają, iż i tak nikt nie będzie w
ich wiedze wnikał. Oczywiście masz racje nie dotyczy to sporej
większości prywatnych firm, bo prywatny w 99% przypadków nie ma
zamiaru płacić za duractwo. Problem w tym, iż aby to zrozumieć
trzeba się z tym zetknąć a bardzo wiele młodzieży z takim podejściem
się nie styka. Dodatkowo decydenci odpowiedzialni za oświatę robią
od wielu wielu lat wszytko, aby nieuctwo i cwaniactwo było
premiowane a chęć do nauki ośmieszana. Efekty już widać teraz, kiedy
powoli w wiek dorosły zaczyna wchodzi pierwsze pokolenie
wychowywanych bez stresu. Co będzie jak wejdzie to całkowicie
wychowywane bez stresu wole nawet nie myśleć.

[Gość: Anna]

A nauczyciele skąd się biorą?
Jacy nauczyciele taka wykształcona młodzież.
Najlepiej powiedziec, że ktos sie nie uczyl i powinien trafic do zawodowki. Znam
jedna osobe, co to w szkole podstawowej do dwoch zliczyc nie potrafila, to samo
szkola srednia, a dzisiaj jest wielka pania nauczycielka i krytykuje innych, bo
sama zapomniala jak byla mierna uczennica.
Takze przestancie krytykowac tylko spójrzcie obiektywnie na sprawe, moje dziecko
nie mialo pewnego przedmiotu w roku szkolnym przez 3 miesiace nie bylo nawet
zastepstwa, wiec kto jest winny w brakach mojego dziecka?
Nie bronie tu całkowicie mlodziezy, ale tez nie zamierzam wychwalac nauczycieli.
Przeciez wiekszosc z tych tak przez was tu krytykowanych pójdzie na Dlugosza i
pozniej beda nauczycielami. Śmiechu warte!

[Gość: Sawa]

Właśnie o tym, między innymi, piszemy. Studia kończą ludzie, którzy absolutnie
nie powinni mieć dyplomu.

[Gość: Gość]

I tu jest pies pogrzebany. Nauczyciele nie mają autorytetu. Nawet
polonistki robią błędy językowe. Na palcach jednej ręki można
policzyć w szkole tych, którzy maja podejście do dzieci i młodzieży.
Jedni przesadzają w staraniach i są "kumplami", inni budują mur.
Dzieciaki są zniechęcone wymaganiami nauczyciela bezwzględnie
realizującego program, często bez wyjaśnienia lub powtórzenia
koniecznych podstaw. Który z dorosłych wytrzymałby taki reżim?
A zresztą wystarczy rozejrzeć się na ulicy - tu są teraz uczniowie, a
nie w szkole. W szkole nikt nie ma dla nich czasu; przed zakończeniem
roku szkolnego trzeba wyrobić się z wypełnianiem dokumentacji, a
nauczyciel nie chce pracować dłużej niż 18 godzin w tygodniu. Jest
bałagan organizacyjny, grupki uczniów są plączą się po szkole. Nie ma
dziennika, obecność wstawiana jest wszystkim, bo wychowawca nie chce
mieć kłopotów. Takich dni w czasie roku szkolnego jest niestety
więcej.

[Gość: angrusz1]

Do gościa :

To co napisałaś niewątpliwie występuje ale to margines patologiczny .

To od ucznia zależy jego wynik .

I trzeba odważnie prosto powiedzieć to uczniowie się nie uczą i na ten problem
trzeba znaleźć środki zaradcze .

Reszta to sprawy drugorzędne i jeszcze mniej ważne .

No ale tzw postępaki jak zwykle będą co innego nam wciskać .

A jakie są wyniki z angielskiego ?

[angrusz1]

W zeszłym roku kształt krzywej rozkładu wyników przypominał grzbiet wielbłąda
dwugarbnego .
Pierwszy garb - ten bliżej 45 pkt - oznaczał uczniów pracowitych , zdolnych
i... chodzących na korepetycje a drugi garb , o wiele większy , w okolicy 20
pkt oznaczał uczniów mało zdolnych , niezdyscyplinowanych i polegających tylko
na nauce szkolnej .

[Gość: ANNA]

Wszystko się zgadza, co Państwo piszecie, ale z artykułu wynika
jedno pytanie: dlaczego lepsze wyniki były w Bielsku czy Kłobucku?
Przeciesz problemy oświatowe w całej Polsce takie same!
A mogą być w przyszłości jeszcze gorsze, gdy MEN wyprowadzi ze szkół
pedagogów, psychologów, zmniejszy liczbę poradni. Po za tym liczenie
średniej dla szkoły jest chore. Znam przypadek szkoły, gdzie 3
uczniów w klasie obniżyło średnią bardzo a są to dzieci, których
rodzice nie zgodzili się na badania ich w poradni i ich wyniki
egzaminu (np. 3pkt, 6pkt, 7pkt), liczyły się do średniej szkoły.
Pozostał mogły mieć nawet ponad 45pkt. Jak w reklamie "pół kota i
pół psa posida przeciętny Polak"

[Gość: badin]

ANNA pisze: "liczenie średniej dla szkoły jest chore"...

Oto charakterystyczna opinia "statystycznych" ignorantów - warto poznać podstawy
statystyki, jej cele, metody, reguły wnioskowania etc. zanim palnie się taką
piramidalną bzdurę.

Po to m.in. analizujemy różne miary średnie i rozkłady wyników egzaminacyjnych
by móc coś powiedzieć o statystycznych prawidłowościach wyników uzyskanych przez
badane populacje uczniów: szkoły, miasta, województwa i kraju. Poprawna
metodologicznie interpretacja wyników umożliwia ich analizy porównawcze na
poziomie szkół, miast itd. A analizy wyników uzyskane w kolejnych latach na
uchwycenie trendów ich zmian/dynamiki.

Powiadam, statystyka, w tym statystyka opisowa, to dobre narzędzie analityczne,
stosowane przez profesjonalistów jest niezastąpiona do analizy i opisu zbiorów
danych. Trzeba wszak zachować niezbędną ostrożność w interpretacji wyników i nie
zapominać o zdrowym rozsądku.

Warto mieć na uwadze, że wyniki egzaminacyjne to tylko jedno ze zbioru
kryteriów oceny pracy szkoły - jakości kształcenia i wychowania.

PS

Typowe wnioskowanie "statystyczne" na chłopski rozum:

10% kobiet uprawiało sex w pierwszej godzinie swojej pierwszej randki
20% mężczyzn odbyło stosunek w jakimś zaskakującym miejscu
36% kobiet akceptuje nagość
45% kobiet preferuje ciemnych mężczyzn z niebieskimi oczami
45% kobiet ma doświadczenia z seksem analnym
70% kobiet preferuje poranny sex
80% mężczyzn nie uczestniczyło w relacjach homoseksualnych
90% kobiet lubi sex w lesie
99% kobiet nigdy nie kochało się w biurze

Wnioski:

Statystycznie rzecz biorąc, łatwiej o stosunek analny, wczesnym rankiem, z
nieznajomą kobietą, w lesie - niż o udany sex w biurze pod koniec dnia.

Morał:

Nie zostawaj do późna w pracy.
Nic dobrego Ci się tam nie przydarzy !

[Gość: angrusz1]

Do badin :

A jak zinterpretujesz rozkład wyników egzaminu z j.angielskiego w zeszłym roku .

W tym roku jeszcze tego rozkładu nie widziałem .
Kształtem bardzo odbiega od rozkładu Gaussa .

[Gość: badin]

Jednym z występujących rozkładów wyników egzaminacyjnych bywa - obok rozkładu:
symetrycznego normalnego, spłaszczonego, wypiętrzonego, rozkładów
asymetrycznych, u-kształtnych, siodłowych, spłaszczonych, prostokątnych... -
rozkład dwumodalny (bimodalny) – rozkład charakteryzujący się dwoma
punktami maksymalnymi, dwiema modalnymi. Rozkład ten obrazuje populację
złożoną z dwóch grup uczniów o odmiennych poziomach osiągnięć. Bywają też
rozkłady wielomodalne.

W tym roku, w szkołach województwa śląskiego, rozkład wyników uczniów z egzaminu
z języka angielskiego i francuskiego wykazuje dwa lokalne maksima - dla ok. 20 i
47 punktów, precyzyjnie nawet więcej lokalnych maksimów (język angielski).
Ciekawostką jest, że dla języka niemieckiego i rosyjskiego takiej prawidłowości
nie obserwuje się. Wskazywałoby to na wyraźny podział populacji uczniów ze
względu na poziom kompetencji językowych (język angielski i francuski) na dwa
podzbiory - uczniów słabych i przeciętnych uzyskujących średnio statystycznie
ok.20 pkt i grupę uczniów bardzo dobrych/wybitnych uzyskujących ok.47 punktów na
50 możliwych.

[Gość: angrusz1]

Do badin :

Skoro i w tym roku kształt krzywej rozkładu wyników jest podobny do
zeszłorocznego to oznacza pewna tendencję .

Rodzice , którzy chcą , aby ich dzieci nabyli dobre umiejętności językowe , nie
liczą na szkołę , tylko posyłają dzieci na prywatne korepetycje .

Oznacza to wystawienie czerwonej kartki szkole .
Oczywiście trudno porównać naukę w dużej grupie , nawet jeśli klasa jest
podzielona na połowę , to jest jednak 10 - 17 osób , a wśród nich kilka , którzy
maja ochotę włożyć kosz na głowę nauczyciela a nie uczyć się .
Smutne, że szkoła z tych chamstwem , chuligaństwem nie potrafi sobie poradzić .

Badin pisze , że w tej drugiej - lepszej grupie są uczniowie bardzo dobrzy i
wybitni .
Tak bym tego nie nazwał - przede wszystkim w tej grupie są , jak już wspomniałem
, ci którzy w przeważającej mierze chodzą na korepetycje .
Nie zawsze są to wybitni uczniowie ale po prostu godzina spędzona na nauce w
ciszy , bez chuligańskich zaczepek , robi swoje .

[Gość: badin]

Oczywiście analiza i interpretacja wyników egzaminacyjnych, a szczególnie
ocena efektywności kształcenia, wymaga znajomości całego kontekstu
edukacyjnego i zawsze winna mieć charakter zindywidualizowany (uczeń, klasa,
szkoła, typ szkoły... na tle innych uczniów, klas, szkół...). Pomocna może być
tu koncepcja tzw. edukacyjnej wartości dodanej i jej ocena dokonywana w
pełnych cyklach kształcenia na danym poziomie (gimnazjum, szkoła ponadgimnazjalna).

[Gość: .]

a co sie dziwic...i bedzie coraz gorzej..wystarczy popatrzec na gimnazjalistki
np - włosy tlen na łbie, dupa i cycki na wierzchu, szpachla na twarzy taka ze
wyglada jak dobra trzydziecha, robienie dzióbka do zdjecia i wklejanie na
portale spolecznosciowe..to sa dzisiejsi gimnazjalisci w wiekszoci , ich nauka
juz raczej coraz mniej interesuje

[Gość: Sowa]

Testy gimnazjalne byłey w tym roku bardzo trudne